ій пам'яті обов'язково піддається реконструкції, переробці. Про збереження інформації та її модифікації можна судити тільки по наступних двох процесам пам'яті - впізнавання і відтворенню. p> Процеси впізнавання і відтворення, ми розглянули по Є.І. Рогову. Це процеси відновлення перш сприйнятого. Різниця між ними полягає в тому, що пізнавання має місце при повторній зустрічі з об'єктом і його сприйнятті. Відтворення ж відбувається за відсутності об'єкта.
Розрізняють відтворення безпосереднє й опосередковане. Безпосереднє відтворення протікає без проміжних асоціацій. При опосередкованому відтворенні людина спирається на проміжні асоціації - слова, образи, почуття, дії, з якими пов'язаний об'єкт відтворення. Пам'ять включена в усі різноманіття життя і діяльності людини, тому її види і типи різноманітні.
Розрізняють наочно-образний, словесно-абстрактний і проміжний типи пам'яті. Серед усіх типів пам'яті в першу чергу в практичному житті (у навчанні, роботі, побуті) нам необхідні зоровий, слуховий і руховий, які ми розглянули по М.М. Іванову. Зорова пам'ять - пам'ять на уявлення, зорові образи. Слухова пам'ять спрямована на сприйняття звуків. Важливу інформацію ми сприймаємо на слух - лекцію, бесіду, телефонна розмова. Тут слухова пам'ять працює разом зі словесно-логічної. Часто доводиться розраховувати тільки на слухову пам'ять. При оволодінні різними моторними навичками провідну роль грає рухова пам'ять. Основним рухам ми навчилися в дитинстві, але протягом життя продовжуємо навчатися деяким руховим навичкам (друкування на машинці, водінню автомобіля) [15, с.179]. p> Всі згадані види пам'яті не існують ізольовано один від одного. Вони невіддільні один від іншого. Але той чи інший вид пам'яті може переважати над іншими, визначаючи їх тип пам'яті
Пам'ять у всіх її формах дуже важлива для будь-якій стадії розвитку, проте особливо значиму роль відіграє вона на початку життя дитини.
пам'ять школяр навчання слухова
В
1.3 Характерні особливості розвитку та формування пам'яті в молодшому шкільному віці
У сучасній віковій психології, практикою освіти прийнято молодший шкільний вік відносити до дітям - від 6 (7) до 10 років. p> А.А. Смирнов зазначає, що як і всі психічні процеси, пам'ять в молодшому шкільному віці зазнає істотні зміни. Молодший шкільний вік характеризується інтенсивним розвитком здатності до запам'ятовування і відтворення. З точки зору А.Н. Леонтьєва, у молодших школярів розвиненіша наочно-образна пам'ять. Разом з тим у процесі навчання створюються сприятливі умови для розвитку більш складних форм словесно - логічної пам'яті.
Найважливішим внеском у науку була розробка Г. Еббінгаузом і його послідовників методів кількісного вивчення процесів пам'яті. Подальші дослідження пам'яті були не простою продовженням цих робіт, а їх перенесенням на нові області в дослідженні пам'яті. Новим кроком в аналізі особливостей розвитку і формування пам'яті в молодшому шкільному віці з'явилися порівняльні дослідження мимовільного і довільного запам'ятовування, найбільш повно розгорнутих в роботах вітчизняних психологів П.І. Зінченко і А.А. Смирнова [20, с.301]. p> За П.І. Зінченко пам'ять молодшого школяра в основному носить мимовільний характер. Це означає, що діти найчастіше не ставлять перед собою усвідомлених цілей що-небудь запам'ятати. Запам'ятовування і пригадування відбуваються незалежно від їх волі і свідомості. Вони здійснюються в діяльності і залежать від її характеру. О.М. Леонтьєв зазначає, що якість мимовільного запам'ятовування предметів, картинок, слів залежить від того, на скільки активно діти діє по відношенню до них, в якій міру відбуваються їх детальне сприйняття і обдумування в процесі дії. Мимовільна пам'ять молодшого школяра поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою і опосередкованою. p> Особливості пам'яті в молодшому шкільному віці розвиваються під впливом навчання. Дитина починає усвідомлювати особливу мнемическую завдання. Вже в першому класі у дітей з'являється необхідність щось запам'ятати буквально, щось вивчити механічно і т.п. Мнемическая діяльність протягом молодшого шкільного віку стає все більш довільної і осмисленою. Показником свідомості запам'ятовування є оволодіння прийомами і способами запам'ятовування.
Розглянувши особливості розвитку та формування пам'яті у молодших школярів, ми з'ясували, що пам'ять у цей період має яскраво виражений пізнавальний характер. У молодшому шкільному віці якісно змінюється усвідомлення мнемической завдання, а також формування прийомів запам'ятовування. Мимовільна пам'ять молодшого школяра поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою та опосередкованої. Коли інформація важка для запам'ятовування, ск...
