ся у молодших школярів як прийоми довільного запам'ятовування. Але коли діти добре опановують ними, психологічна роль цих прийомів істотно змінюється: вони стають основою розвиненою мимовільної пам'яті, яка виконує важливі функції в процесі засвоєння знань як наприкінці початкового навчання, так і в наступні роки.
Співвідношення мимовільної і довільної пам'яті в процесі їх розвитку всередині навчальної діяльності різна. У I класі ефективність мимовільного запам'ятовування вище, ніж довільного, так як у дітей ще не сформовані особливі прийоми осмисленої обробки матеріалу і самоконтролю. До того ж при вирішенні більшості завдань учні виконують розгорнуту розумову діяльність, яка ще не стала для них звичною і легкою. Тому кожен елемент знання обдумується особливо ретельно. У психології встановлено наступна закономірність: найкраще запам'ятовується те, що служить предметом і метою розумової роботи. Ясно, що в цих умовах всі переваги на боці мимовільної пам'яті [1, с.170].
Принаймні формування прийомів осмисленого запам'ятовування і самоконтролю довільна пам'ять у другокласників і третьокласників виявляється в багатьох випадках продуктивніше мимовільної (до того ж багато способи виконання арифметичних і граматичних дій до цього часу стають автоматизованими і звичними для дітей). Здавалося б, і далі має зберігатися це перевагу. Проте відбувається якісне психологічне перетворення самих процесів пам'яті. Добре сформовані прийоми логічної обробки матеріалу учні починають застосовувати тепер для проникнення в його істотні зв'язки і відносини, для розгорнутого аналізу їх властивостей, тобто для такий змістовної діяльності, коли пряме завдання "запам'ятати" відступає на другий план. Але результати того, що відбувається при цьому мимовільного запам'ятовування таки залишаються високими, тому що основні компоненти матеріалу в процесі його аналізу, угруповання і зіставлення були прямими предметами дій учнів. Можливості мимовільної пам'яті, що спирається на логічні прийоми, повинні всебічно використовуватися в початковому навчанні. У цьому укладено один з основних резервів вдосконалення пам'яті в процесах навчання.
Обидві форми пам'яті - довільна і мимовільна - зазнають в молодшому шкільному віці такі якісні зміни, завдяки яким встановлюється їх тісний взаємозв'язок і взаємопереходів. Важливо, щоб кожна з форм пам'яті застосовувалася дітьми в відповідних умовах. Не слід думати, що лише довільне запам'ятовування призводить до повноцінному засвоєнню навчального матеріалу. Таке засвоєння може відбуватися і за допомогою мимовільної пам'яті, якщо вона спирається на засоби логічного осмислення цього матеріалу. Логічна обробка навчального матеріалу може відбуватися дуже швидко, і з боку часом здається, що дитина просто вбирає в себе відомості, як губка. Насправді цей процес складається з багатьох дій. Їх виконання передбачає особливу вишкіл, без якої пам'ять школярів залишається неозброєною і неорганізованої, тобто "Поганий пам'яттю ", коли школярі прагнуть безпосередньо запам'ятати те, що вимагає спеціального розбору, групування та зіставлення. Формування відповідних прийомів роботи з навчальним текстом виступає як найбільш ефективний шлях виховання "хорошою пам'яті" [16, с.153].
Від I до III класу ефективність запам'ятовування учнями словесно виражених відомостей підвищується швидше, ніж ефективність запам'ятовування наочних даних, що пояснюється інтенсивним формуванням у дітей прийомів осмисленого запам'ятовування. Ці прийоми пов'язані з аналізом істотних відносин, що фіксуються в основному за допомогою словесних конструкцій. Разом з тим для процесів навчання важливе значення має утримання в пам'яті наочних образів. Тому прийоми довільного і мимовільного запам'ятовування потрібно формувати стосовно до обох видів навчального матеріалу - словесному і наочному.
З точки зору Р.С. Немова провідним пізнавальним процесом і психічною функцією в цей період є пам'ять. Він позначив, що на різних етапах молодшого шкільного віку відзначається динаміка ставлення учнів до придбаних ними способам смислового запам'ятовування: якщо у другокласників, потреба в їх використанні самостійно не виникає, то до кінця навчання у початковій школі діти самі починають звертатися до нових способів запам'ятовування при роботі з навчальним матеріалом [12, с.204]. p> Спостереження і спеціальні дослідження показують, що молодші школярі ще не можуть диференціювати мнемические завдання. Якщо ж спонукати їх до цього, тобто даючи завдання запам'ятати конкретне завдання (запам'ятати дослівно або запам'ятати зміст, щоб розповісти потім своїми словами, запам'ятати надовго), вони можуть запам'ятовувати в Відповідно до цих завдань. Організоване таким чином запам'ятовування у молодших школярів виявляється більш продуктивним.
Пам'ять є важ...
