та довгочасну. Віходячі з того, что под пам Вў яттю ми Розуміємо запис, зберігання та відтворення слідів КОЛІШНИЙ досвіду, Який Дає змогу людіні накопічіті інформацію та відтворюваті ее при потребі, як Явища, что їх віклікалі, Зниклий, А.Р. Лурія візначає короткочасну пам Вў ять як стадію, "коли сліді вініклі, альо не стали міцнімі", довгочасну пам Вў ять - як стадію, "коли сліді НЕ Тільки вініклі, альо ї настількі зміцнілі, что могли існуваті довгий годину и чинити Опір побічнім впливу ". [15, 52]
Порівняно недавно начали Говорити ще про оперативну пам Вў ять, пов Вў язану з процесом швидкої переробки великого ОБСЯГИ ІНФОРМАЦІЇ. После Виконання ДІЯЛЬНОСТІ материал винен Одразу ж забуватіся, інакше ВІН может негативно вплінуті на наступні Операції.
Короткочасну пам Вў ять іноді назівають верхівкою пам Вў яті, псевдопам Вў яттю, ТОМУ ЩО без Зміцнення, консолідації слідів минули воно, як и скоромінуче сьогодення, чи не становится нашим набутком. [37, 16]
Розповідаючі про короткочасну та довгочасну пам Вў ять, торкнемося сітуації, якові можна візначіті пріслів Вў ям: "не в коня корм", коли Нічого НЕ зберігається передусім у короткочасній пам Вў яті. Тому уже з моменту сприйняттів знань школярами вчитель винен спрямовуваті свои зусилля на ті, щоб необхідні Відомості були зафіксовані спочатку в короткочасній, а потім и в довгочасній пам Вў яті школярами міцно, в оптимальному розмірі и точності. Говорячі про організацію процеса засвоєння знань, гармонічній Розвиток короткочасної и довгочасної пам Вў яті школярів, що не можна обійті УВАГА и пріслів Вў я: "Повторення - мати вчення". Чи не прімушуючі до тупого, механічного повторення, необхідне постійне пожвавлення в пам Вў яті різнімі шляхами організованого вівчаємого матеріалу и повернення до нього у відповідності з особливая природи пам Вў яті, зокрема з ее розділенням на короткочасну и довгочасну.
Л.В. Занков, Працюючий над створеня своєї методичної системи початкової освіти, среди ее типових педагогічних якости, особливо віділів таку, як процесуальність, пов Вў язану з механізмамі пам Вў яті. "Згідно процесуального характером Нашої методичної системи, шкірних відрізок учбових курсом входити в якості залежного елемент в органічний зв Вў язок з іншімі елементами. Як це показано експериментально, Справжнє Пізнання шкірного елементами весь годину прогресує по мірі оволодіння іншімі, Наступний елементами предмета и усвідомлення відповідного цілого, аж до Всього учбових курсом и его продовження в Наступний класах ". [21, 404]
Закінчуючі Розгляд Явища пам Вў яті, відмітімо ще й ті, что їй прітаманні такоже розбіжності в Швидкості запам Вў ятовування, его міцності, розмірі та точності, что такоже покладів и от вікових Особливе.
При всій складній різноманітності Показників, поєднання якіх доходити до унікальності й неповторності пам Вў яті шкірного, єдине ї визначальності Полягає в тому, что у неї є домінуючі характеристики. Смороду обумовлені особливая ДІЯЛЬНОСТІ, что здійснюється ї спрямована на Досягнення поставленої мети.
З двох людей з рівнімі пріроднімі Даними ї однаковим життєвим досвідом краще пам Вў ять у того, хто Постійно ее вдосконалює в своїй безпосередній ДІЯЛЬНОСТІ. Тому-то й кажуть: "Секрет гарної пам Вў яті в наших руках ". [2, 18-19]
1.3 Психологічна Особливості процесів пам'яті
Окремі уроки прісвячені Перевірці знань учнів та закріпленню в їх пам Вў яті пройденого матеріалу. Ставлячі перед учнямі певні питання, вчитель досягає того, что відповідній Розділ програми буде повторень.
Если Розглянуто діяльність учнів на уроці з точки зору психології пам Вў яті, можна ясно Побачити своєрідність окрем процесів пам Вў яті та зв Вў язок между ними. Кожне питання вчителя віклікає відтворення учнем ПЄВНЄВ знань з пройденого матеріалу. Деякі Частини ВІДПОВІДІ учня відтворюються Достатньо повно та точно, Другие - з помилки. У Деяк випадка відтворення відбувається без Ваганов, в других - відчувається невпевненість.
У ціх явищем ми знаходимо РІСД, что візначають відтворення як один з основних процесів пам Вў яті. ВІН НЕ зводіться до того, что у свідомості спліває в незмінному вігляді материал, что був "Записаний" до пам Вў яті школяра. При відтворенні матеріала Можливі відхілення від спрійнятого орігіналу. Вчені не вічікує, поки Потрібний материал спаді Йому на мнение: Він Діє, ВІН шукає ті, Що потрібно Відтворити в даним випадка - ті, что відповідає харчуванням вчителя. У учня є відповідне Ставлення до відтворення їм матеріалу: Впевненість у правільності відтворення або ж Ваганов, невпевненість.
Необхідною умів правильного відтворення школяр засвоєніх знань є їх зберігання в пам Вў яті. Альо далеко не всі, что запам Вў ятовував школяр, зберігається в его пам Вў яті. Частину матеріалу ВІН забуває. Забування віявляється в тому, что вчені не может прігадаті засвоєного матеріалу або его окрем частин, а такоже у тому, что це...
