аний на спеціальніх мнемічніх діях. [37, 11-15]
Ті, что мі спріймаємо, может зберегтись в Нашій пам Вў яті и в тому випадка, коли перед нами НЕ Стоїть Завдання запам Вў ятати це. Така форма запам Вў ятовування має Назву мімовільного запам Вў ятовування. Для нього характерна не Тільки відсутність наміру запам Вў ятати Данії материал, альо такоже и ті, что Ми не вдаємося при цьом до якіх ЗАСОБІВ та прійомів, спріяючіх его запам Вў ятовуванню. Спрійняте нами зберігається наче самє по Собі.
Колі ми здійснюємо ту чи іншу діяльність, у Нашій пам Вў яті закріплюється Певний материал, хоч ми й Не докладаємо особливая зусіль та не вдаємося до спеціальніх прійомів, щоб запам Вў ятати его. Припустиме, что мі намагаємося якомога краще розібратіся у змісті статьи, что нас Цікавить. Мі слідкуємо за думкою автора, з Вў ясовуємо основні думки статьи, зіставляємо з тим, что нам Вже відомо в Цій Галузі и т. ін. Ця напружив розумово робота над матеріалом спріяє его запам Вў ятовуванню: Зміст статьи может й достатньо добрі закріпітіся в Нашій пам Вў яті НЕ Дивлячись на ті, что мі НЕ ставили перед собою Завдання запам Вў ятати его. Результатом несвідомого запам Вў ятовування є, зокрема, Наші спогади про минуле. Ми можемо згадаті багатая з пережитого нами, хочай в тій момент, коли ці події відбуваліся, мі зовсім НЕ Збирай запам Вў ятовуваті їх.
Разом з тим, далеко не всі, что мі спріймаємо, закріплюється в Нашій пам Вў яті. Спрійняті - щє не означає запам Вў ятати. Спеціальне опитування значної кількості людей продемонструвало, что звічайні про Вў єкти, Які ці люди бачили сотні й тісячі разів, що не зберіглася в їхній пам Вў яті. Шпалери кімнати, в якій жили опітувані, фасад будинку та ін. смороду НЕ змоглі змалюваті по пам Вў яті Скільки-небудь точно, а на питання відповідалі невпевнено, хочай ці об Вў єкти Постійно були в них перед очима.
Нерідко для закріплення матеріала в пам Вў яті звітність,, щоб перед людиною стоячи прямо Завдання - запам Вў ятати Данії материал. Це Завдання візначається соціальнімі Вимогами, что ставлять перед людиною.
Так, Завдання, что Стоїть перед учнямі - запам Вў ятати певні Відомості з учбової програми, віпліває з вимоги, щоб школяр оволодів знаннями.
При постановці Завдання у людини вінікає Намір запам Вў ятати материал. Намір Полягає в Загальній готовності людини діяті ПЄВНЄВ чином, в даним випадка - якомога краще запам Вў ятати ті, что вимагається. Виникнення наміру є позбав Початкова моментом процеса свідомого запам Вў ятовування. Головний Чинник - Здійснення наміру. Так, Наприклад, коли перед нами ставитися Завдання запам Вў ятати текст якомога точніше, Намір реалізується Шляхом Використання цілої Серії ЗАСОБІВ та прійомів, что спріяють точному запам Вў ятовуванню. Ми не задовольняємося позбав тім, что відмічаємо, на Які розділи поділяється стаття та яка ее головна думка. Мі віділяємо логічний центр в шкірному реченні, для того, щоб у подалі, Спираючись на нього, можна Було б Відтворити ціле речення. Інколи ми намагаємося відмітіті Початкові слова фраз, поєднувальні Частки, Яскраві вирази. Смороду є своєріднімі опорними пунктами, что спріяють точному запам Вў ятовуванню тексту.
запам Вў ятовування, для Якого характерна наявність Завдання запам Вў ятати та Використання різніх методів и прійомів, спрямовану на якомога успішніше закріплення матеріалу в пам Вў яті, назівають довільнім запам Вў ятовуванням.
Віділяють особливая форму довільного (свідомого) запам Вў ятовування - заучування. Воно здійснюється в процесі багаторазове повторення. При заучуванні особливая роль має Завдання, а такоже Способи та Прийоми, что слугують якомога КРАЩИЙ закріпленню матеріала в пам Вў яті. Заучування необхідне тоді, коли нужно запам Вў ятати материал з великим ступенів точності та Зберегти его в пам Вў яті на довгий час.
У процесі учбової роботи ровері місце займає свідоме запам Вў ятовування. Колі вчитель сообщает та пояснює учням новий материал, смороду зосереджуються на ньом уваг, намагають Зберегти в пам Вў яті повідомлені їм Відомості. Колі учень готовит уроки вдома, ВІН ставити перед собою Завдання якомога краще запам Вў ятати материал, что Йому задано. У того чі Іншому випадка ВІН вдається до таких прійомів та ЗАСОБІВ, Які спріяють точному закріпленню в пам Вў яті материал Який вівчається.
Зрозумівші Зміст тексту, школяр розбіває его на окремі частині, віділяє основні думки, відмічає зв Вў язок между ними та ін. ВІН Контролює собі, перевіряє, чи все добре запам Вў ятав, и тоді зосереджує зусилля на тихий місцях, Які являютя собою найбільші труднощі для запам Вў ятовування. Колі нужно вивчити вірш, формулювання закону чи правило, школяр Свідомо намагається досягті точного, дослівного запам Вў ятовування. [11, 17-19]
Незалежності від модальності, або від ступенів зв Вў язку з волею та Мислене, пам Вў ять класіфікують як процес, Який протікає в часі та має Дві стадії - короткочасну...
