ю материал вікрівляється. Зберігання засвоєніх знань в пам Вў яті школяра німо жливе уявляті Собі як звичайне перебування їх у такій Собі "коморі" до того годині, поки смороду НЕ будуть добуті звідті. После того, як школяр запам Вў ятав Данії материал, ВІН проходити подальші розділи учбових курсом, накопічує знання з других предметів. Подальші надбані знання приводяться до зв Вў язку з тим, что Було засвоєно раніше, материал, что зберігається в пам Вў яті, тепер Вже набуває Іншого змісту.
визначальності значення для зберігання матеріалу в пам Вў яті та йо правильного відтворення має Якість запам Вў ятовування.
Отже, ми Бачимо, что основні Процеси пам Вў яті - запам Вў ятовування, зберігання та відтворення - При всій своєрідності шкірного з них, нерозрівно пов Вў язані один з одним. p> У будь-якій ДІЯЛЬНОСТІ людини можна Побачити в тому чі Іншому вігляді Процеси пам Вў яті. Оволодіння основами наук Було б неможливим, Якби учні НЕ булі б здатні запам Вў ятовуваті знання. Ми можемо користуватись засвоєнімі знаннями Завдяк того, что смороду зберігаються в Нашій пам Вў яті та могут буті поновлені в свідомості тоді, коли це буде нужно. Неможливо маті гарну освіту та добро Володіти матеріалом з різніх Галузії людської культур маючі розвінутої пам Вў яті. Пам Вў ять є необхідною умів Накопичення досвіду, а такоже Формування свідомості людини. Якби в Нашій пам Вў яті НЕ зберігалось ті, что Було пережито, шкірні з нас шкірно ХВИЛИН починаєм бі життя спочатку, все Було б для нас Постійно новим, Незнайома. [11, 6-7]
запам Вў ятовування - Довільне або мімовільне, засвоєння - ті ж самє, альо для усвідомленої ІНФОРМАЦІЇ. Забування - це стирання з пам Вў яті, знікнення раніше зафіксованіх у ній відомостей. Збереження (виживання) знань, умінь трактується як різніця между вивченості и забуть, Фактично це та ж їхня частина, что залішається в свідомості на момент діагностування.
Засвоєння и забування - взаємообернені Процеси, что відбуваються одночасно. Це взаємонеобхідні процес: засвоюючі, учень одночасно забуває, забуваючі - засвоює нове. У момент засвоєння розпочінається забування и позбав ціною значний інтелектуальніх зусіль вдається стріматі цею процес, Забезпечити виживання необхідніх знань, умінь, навічок.
Саме з таких міркувань ми віходімо, формулюючі гіпотезу: засвоєння и забування є ДЗЕРКАЛЬНИЙ процесами - Хід засвоєння винен повторюваті Хід забування и навпаки. Если це так, то, дослідівші в усіх деталях один з процесів, ми малі б точне уявлення про ДЗЕРКАЛЬНИЙ-супутних процес, що не вітрачаючі Додатковий зусіль на его Вивчення. Якби нам пощастило точно зафіксуваті кріві процесів для конкретного випадка навчання, то різніця между їхнімі фактичність положеннями (Значення) виявило б "Залишок" у свідомості учня - самє ту Частину ІНФОРМАЦІЇ, яка "прівласнена" особістістю за годину інтелектуальної праці и залиша в свідомості для трівалого Використання.
припущені про взаємооберненість процесів засвоєння и забування вісловлюється НЕ Вперше, альо Наступний крок робиться позбав тепер. Без сумніву, таке запізнення - це наслідок розведення проблем, негатівні результати діференціювання науки, колі Процеси засвоєння и забування досліджуваліся розрізнено, вівчаті ж їх у нерозрівному зв Вў язку даже НЕ намагаліся: Дослідження могли б буті Надто складні, а Тлумачення їх результатів наштовхувалося б на ніщівну критику. Ніні, коли наука повертається до інтегрованого Дослідження проблем, в умів Накопичення достатньої кількості знань як у царіні засвоєння, так и в царіні забування, створів Передумови для теоретичного осмислення їх Єдності Шляхом зіставлення вибудування кривих. [28, 29-30]
Розвіваючі и погліблюючі ідеї гуманної педагогікі, В.О. Сухомлинський спірався на наукові Теорії видатних псіхологів Ж. Піаже та Л. Віготського.
"Повноцінне навчання, тоб навчання, Яку розвіває розумові сили и здібності, Було б неміслімім, Якби НЕ Спеціальна спрямованість, скерованість навчання - розвіваті розум, віховуваті розумну людину даже за умови відносної незалежності розумово розвітку творчих сил розуму від ОБСЯГИ знань. "
У працях вченого є Чимаев псіхологічніх и дидактичних знахідок, Які розкрівають Складний процес Керівництва вчителем розумово діяльністю дитини.
Зокрема, ці знахідкі можна Побачити в таких працях як "Серце віддаю дітям", "Павліська середня школа "," Проблеми виховання всебічно розвіненої ОСОБИСТОСТІ "," 100 порад учителеві "," Духовний світ школяра "," Розмова з молодим директором школи ", "Гармонія трьох почав" та ін. p> На мнение В.О. Сухомлинського, одна з найгострішіх проблем школи - це поглиблення інтелекту дитини, Розвиток ее розуму. А це - Розвиток образного и логіко-аналітічного мислення, Усунення его уповільненості. Тому в школі необхідні СПЕЦІАЛЬНІ уроки мислення - це и живе безпосереднє сприймання довкілля, и сам процес здобування знань, и розумові Праворуч.
першокласника приходити до школи ... І з...
