чого ми хочемо досягти. Вона повинна бути ступінчастою, щоб на кожному етапі досягалася певна мета. Цільова установка повинна трохи випереджати події, але не дуже далеко, вона повинна бути динамічною: - змінилися умови - змінюється і мета. Без мети діяльність системи неможлива. Всі інші підсистеми орієнтовані на мету. Цілі задають систему, визначають її характер, але як задаються, так і реалізуються людьми, тільки тоді ці люди стають справжніми творцями системи, коли вони складають
єдиний виховний колектив школи. Це ядро ​​школи і наступний компонент її структури. Це спільність людей - вчителі, учні, батьки, обслуговуючий персонал школи, громадськість. Без цього компонента структура немислима, він її суб'єкт, носій, реалізатор. Реалізацію цілей колектив може здійснити тільки через
системоутворюючу дятельності , тобто діяльність, яка в змозі в даних конкретних умовах згуртувати всіх (Караковський В.А. почав з клубу вихідного дня, але в цілому в школі це нічого не змінювало, варто було змінювати систему взаємовідносин і в навчанні).
Діяльність повинна бути наповнена вмістом , яке розраховане на реальні можливості учнів і педагогів, враховує географічне положення, матеріальну базу. Кожна діяльність повинна мати певне місце й час. У деяких виховних системах діють за принципом виділення головної ланки (у 15 гімназії це різні центри і студії, в 28 - творчі колективи, в 38 школі різновікові об'єднання, у Караковський - ключові справи). Всяке зміст виражається в тій чи іншій організаційній формі . Зміст і організаційні форми діяльності - це наступний компонент структури. Організаційні форми різні, але найчастіше це різні варіанти методики колективної творчої діяльності.
У ході діяльності породжуються внутрішні і зовнішні відносини та зв'язку, від яких в кінцевому підсумку залежить і ефективність самої ВСШ. Складні в системоутворюючою діяльності відносини між дорослими і дітьми найчастіше характеризуються як відносини співпраці і гуманізму, загальної турботи та довіри, уваги до кожного, що в свою чергу стає основою для розвитку широкого кола відносин дитини (до себе, до інших, до справи, до навколишнього світу і т.д.), а отже необхідно різноманітність у напрямках діяльності: діагностична, пізнавальна, трудова, творча, досуговая і т.д. ВСШ існує не ізольовано, а в середовищі - екологічної та соціальної. Освоєну частина середовища ВСШ перетворює на своє життєвий простір . Основу його становить матеріальна база в звичному для нас розумінні - будівлі, меблі, посібники, інвентар, ігри і т.д., але цим воно не обмежується. У неї входять і всі соціальні утворення, що функціонують в єдиному ключі зі школою. Матеріальна база, навколишнє природне і соціальне середовище повинні бути особистісно значимі для людини, як об'єкта виховної системи.
Специфікою ВСШ визначається і специфіка управління процесом її розвитку. Це управління, переважно не пряме, а непряме, здійснюється не стільки через заборони і розпорядження, скільки через створення умов, що спонукають особистість до саморозвитку, через реалізацію принципу паралельної дії (метод А.С. Макаренко).
Таким чином, ВСШ може розглядати як упорядковану сукупність взаємопов'язаних компонентів, що характеризують на теоретичному і практичному рівнях у найбільш узагальненому вигляді складові педагогічної діяльності.
Виховна система не може бути організована без певних умов-передумов.
Передумови створення ВСШ.
1. Особистісні особливості школярів.
2. Особливості оточення школи.
- Творчий та професійний потенціал педагогічного колективу, накопичений позитивний досвід організації навчально-виховного процесу.
Етапи становлення і розвитку ВСШ.
етап - становлення системи . На цьому етапі йде:
а) отримання об'єктивної інформації про стан справ у школі, що знають, що вміють, чого хочуть, які можливості, що подобається і що не подобається в школі і в собі, який представляють свою школу в найближчому майбутньому ;
б) вибір ясною педагогічної концепції, тобто ідей, принципів, яким слідуватимуть (гуманізм, доброта, справедливість і т.д.), формування цільової установки, вир...
