облення головних орієнтирів в організації виховного процесу. Головне питання при створенні ВСШ нічим і як робити, а в ім'я чого, яким має бути наш вихованець;
в) створення особливих відносин у шкільному середовищі і насамперед, руйнування великого протистояння дорослих і дітей у навчанні та вихованні.
етап - відпрацювання змісту діяльності та структури .
а) в області системоутворюючою діяльності йде відпрацювання нових форм, методів, прийомів у навчальній та виховній роботі і вдосконалення старих;
б) в галузі розвитку єдиного виховного колективу ідеї бурхливий розвиток шкільного учнівського колективу, створюються різні тимчасові одновікові і різновікові об'єднання, зароджуються традиції, розвивається самоврядування, створюються передумови й умови для розвитку співпраці та колективної творчості;
в) в пед. колективі - усвідомлення ролі взаємної залежності і взаємної відповідальності в досягненні загальних успіхів, розвиток пед. майстерності, пед. творчості.
етап - остаточне оформлення системи , де відбуваються інтеграційні процеси навчально-виховної діяльності.
а) досягнення гармонії між вихованням і навчанням, подолання бар'єру у взаєминах на уроках і поза ними;
б) перетворення колективу в засіб індивідуального розвитку особистості;
в) розвиток пед. творчості вчителя через оволодіння методикою таких форм роботи як дидактичний театр, міжпредметні і міжвікової нетрадиційні інтегровані уроки, науково-дослідні експедиції та ін Виникає реальна можливість управляти відносинами і реалізовувати особистісний підхід.
етап - оновлення і перебудова системи . Існують два шляхи:
еволюційний - при ефективному педагогічному управлінні за рахунок інновацій, ускладнення цілей, зміни організації управління;
революційний - викликаний надзвичайними обставинами.
Від етапу до етапу в умовах виховної системи можуть реалізовуватися, розвиватися і збагачуватися такі ідеї як: - ідея збагачення пізнавального процесу, вчення без примусу; - ідея вдосконалення методичної майстерності всіх учасників системи: педагогів, учнів, батьків ; - ідея психолого-педагогічного забезпечення розвитку особистості через створення ситуацій, в яких можна побачити кожного; - ідея розвитку шкільної демократії, ідея розширення сфери виховного впливу, ідея завоювання середовища проживання дитини; - ідея інтеграції всіх виховних впливів.
Таким чином, ВСШ це якісно новий етап розвитку школи як соціально-педагогічного явища. Вийти на цей рівень школа може тільки в результаті цілеспрямованої діяльності всього виховного колективу. br/>
3. Базові теорії розвитку і виховання особистості
В існуючій на сьогоднішній день педагогічної літератури різних авторів немає єдиного розуміння виховання, вказуються різні підходи до здійснення виховного процесу. Поляков С.Д. пропонує для виведення типів виховних взаємодій спиратися на психологічні концепції особистості: бихевиористскую, діяльнісну, психоаналітичну, когнітівістской, гуманістичну, гештальтпсіхологіческую, диалогово-діяльнісної.
Далі їх розберемо самостійно, користуючись зазначеної книгою Полякова С.Д. с. 94-97, пед. словниками та енциклопедіями.
Концепції, запропоновані до розгляду в книзі С.Д. Полякова.
Єдності розуміння виховання для всіх часів, культур і педагогів немає. Як же описати існуючі варіанти виховного взаємодії? Можна піти від емпірії, від досвіду, виокремлюючи той чи інший тип. Але, пам'ятаючи, що наш погляд на педагогіку психологічний, ми підемо іншим шляхом. Спираючись на відомі психологічні концепції особистості, виведемо відповідні типи виховних взаємодій, а потім співвіднесемо їх з реальністю. p align="justify"> Почнемо з біхевіорістского погляду на особистість. Відповідно до нього особистість - це її поведінку. Відповідно, формування особистості - формування її поведінки як системи реакцій. Шлях - підбір стимулів-впливів, що викликають певну поведінку. Стимули, що підкріплюють ті чи інші реакції, вчинки, дії, - позитивні і негативні санкції, заохочення і покарання. Отже, виховання, з біхевіорістськой точки зору, - це підбір позитивних і негативних санкцій, що закріплюють ті чи інші особливості поведінки школярів. При цьому спрямованість власної активності школяра для виховання значення не має.
Бихевиористский варіант вих...
