ти закритим або відкритим: 1-й - якщо вона нічого не змінює в цьому середовищі і 2-й - якщо робить певний вплив на середовище.
. Ієрархічність - кожен компонент системи м.б. у свою чергу представлений як система, в яку входять інші підсистеми.
. Множинність опису: кожна система - це складний об'єкт, відображення якого не м.б. зведене до односторонньої картинці.
. Цілеспрямованість - система розробляє перспективи свого розвитку.
. Самоорганізація - система здатна сама міняти свою структуру.
. Спеціалізація - у кожної виховної системи школи В«своє обличчяВ», своя спеціалізація.
. Синхронність - і дорослі, і діти діють одностайно, як би В«на одній хвиліВ», в одному напрямку.
. Інтеграція - не можна В«викинутиВ» жоден елемент, в умовах їх взаємозв'язку відбувається їх взаімоусіленіе.
При всій великій кількості виховних систем їх не можна звести до одного типу, треба враховувати їх своєрідність. У той же час у багатьох систем є спільні риси. У зв'язку з цим розроблені класифікації виховних систем. p align="justify"> В.М. Басова виділяє на основі дієвості системи - 1.ідеальние або ілюзорні (ті, які ми хотіли б створити, але в реальному житті їх ще немає); - 2.реальние або вже існуючі. За іншим критерієм (по типу створення), виділяються - 1. адміністративні, - 2. творчі, - 3.смешанние.
Адміністративні - створюються на основі спущених зверху вказівок, в яких визначаються межі дозволеного для вчителів і дітей, т.ч., всі школи - адміністративні системи.
Авторські - характеризуються нетрадиційністю і різноманітністю методичних прийомів, що забезпечують ефективність у навчанні та вихованні, наявністю особливої вЂ‹вЂ‹атмосфери творчості в житті колективу.
Змішані - синтез двох попередніх; в таких системах поєднуються елементи двох програм - обов'язковою і творчої, яка народжена пошуками самого колективу. Вони з'єднуються за принципом матрьошки: зовнішня - адміністративна, всередині - творча програма школи. Адміністративна система має регламентації, творча - новації. p align="justify"> За класифікацією А.Г. Цегельника існують діяльні, общенческіе та організаційні виховні системи. p align="justify"> Діяльнісна - загальношкільних колектив діє як єдиний, зусилля його спрямовані на спільну справу зміни навколишнього життя в школі та за її межами. Общенческая - будується на базі спілкування, щоб усім в колективі було добре, відчувається турбота один про одного, використовуються цікаві форми роботи. Організаційні - загальні зусилля спрямовані на підтримання дисципліни і порядку. Право на існування мають всі системи, але будь-яка виховна система тоді лише хороша, коли вона включає і діяльність, і спілкування, і організацію. У кожної виховної системи своя історія, технологія, і не може бути зведена до якихось елементів. p align="justify"> Л.Ф. Спірін запропонував виділити 3 групи систем:
Великі - системи освіти РФ, республіки, регіону, система вищої освіти і т.д. У них немає безпосередньої взаємодії між усіма учасниками системи. p align="justify"> Середні - школа, вуз, ДТЮ і т.д. - Тут відносини дорослих і дітей як опосередковані, так і безпосередні. p align="justify"> Малі - такі групи людей, де дорослі і діти взаємодіють один з одним безпосередньо - клас, хор, гурток, секція.
Кожна виховна система відноситься до певної класифікаційної групи. Розглядаючи школу як виховну систему, В.А. Караковський визначає її основні функції:
інтегруюча - наводить до з'єднання в одне ціле раніше розрізнені компоненти, неузгоджені дії;
регулююча - спрямована на упорядкування виховного процесу і на управління ним,
розвиваюча - забезпечує динаміку поступального розвитку та оптимізацію функціонування системи.
Структура в виховний з истема ш коли представлена ​​єдністю декількох компонентів.
Основою становлення ВСШ можна вважати її теоретичну концепцію, тобто набір ідей, уявлень про те, яким має бути навчання і виховання в даній школі і які результати хочемо отримати на виході.
Провідним у структурі ВСШ є блок цілепокладання. Цільова установка - це чітке формулювання того, ...
