аме ці відмінності в сприйнятті впливають на регуляцію потреб і афектів) і, по-друге, фактори координації психічних можливостей індивідуума і вимог ситуації, внаслідок чого індивідуальне поведінка набуває адаптивний характер. За своєї феноменології когнітивні контролі являють собою індивідуально-своєрідні способи аналізу, розуміння і оцінювання що відбувається.
У рамках даного напрямку було описано шість когнітивних контролів (Когнітивних стилів - у сучасній термінології): діапазон еквівалентності, широта категорії, ригідний/гнучкий контроль, толерантність до нереалістичного досвіду, фокусирующий/скануючий контроль, згладжування/загострення.
Згідно традиційної психоаналітичної точки зору, індивідуальні відмінності в пізнавальної діяльності - це В«спотворенеВ» відображення реальності, оскільки потреби (потягу) безпосередньо проектуються на основні пізнавальні процеси, породжуючи тим самим ефекти психологічного захисту. З точки зору представників Меннінгерской школи, когнітивні контролі відрізняються від психологічного захисту за своїми функціями і джерелам свого розвитку.
У Зокрема, когнітивні контролі - вільні від конфлікту процеси. Вони забезпечують реалістично адаптивні форми відображення і відповідно найбільш оптимальний для даної особистості тип поведінки в певному класі життєвих ситуацій.
Отже, не можна говорити про деяке універсальному стандарті точності (адекватності) відображення, оскільки, будучи нав'язаним людині, він тільки погіршує його діяльність. Когнітивні контролі - це індивідуальні стандарти адекватності пізнавального відображення всередині конкретної особистості.
Існують індивідуально-своєрідні адаптаційні стратегії інтелектуальної поведінки, тобто людина сама вибирає найбільш оптимальний для себе спосіб переробки інформації серед альтернативних способів співвіднесення себе з середовищем. Таким чином, когнітивні відмінності між людьми В«... відображають різні адаптивні підходи до реальності, в рівній мірі ефективні (навіть якщо і не цілком точні) способи відображення що відбувається В»(Gardner, Holzman, Klein, Linton, Spence, 1959, P. Гарднер і його співавтори постійно підкреслювали, що по одному певному когнітивному контролю ще не можна судити про особистості. Слід брати до уваги комплекс когнітивних контролів, який і був позначений терміном В«когнітивний стильВ» з підкресленням двох аспектів цього поняття: по-перше, когнітивний стиль даної особистості являє собою комбінацію когнітивних контролюючих принципів, тому стиль більш незалежний від специфічних ситуативних вимог, ніж той або інший принцип контролю, і, по-друге, що утворюють когнітивний стиль принципи контролю незалежні один від одного і можуть виявлятися у різних індивідуально-специфічних поєднаннях. Таким чином, когнітивний стиль забезпечував основу для передбачення індивідуальної поведінки, яке не могло бути здійснено на основі характеристик окремих когнітивних контролів. Такий висновок представляється досить істотним, бо, як ми бачимо, в рамках даного напрямку когнітивний стиль трактувався в якості багатовимірного за своєю природою психологічного якості. Однак згодом цей смисловий відтінок в понятті когнітивного стилю був загублений, і в більш сучасних роботах когнітивними стилями стали називатися окремі когнітивні змінні (в тому числі і вищезгадані когнітивні контролі).
1.2 Індивідуальні способи категоризації (теорія когнітивного темпу Дж. Кагана)
Спочатку Дж. Каган вивчав індивідуальні відмінності в процесах категоризації об'єктів за допомогою двох методичних процедур. Так, дітям пред'являлися зображення трьох добре знайомих предметів, з яких треба було відібрати два, схожих між собою. Крім того, використовувалася методика сортування зображень людей. Вивчення підстав подібності при об'єднанні об'єктів дозволило виділити три основні способу категоризації:
• аналітико-описовий (включає угруповання, засновані на схожості конкретних ознак або окремих деталей об'єктів, наприклад: В«зебра і майка - мають смужки В»,В« люди з рудим волоссям В»);
• тим атіческій (включає угруповання, засновані на ситуативних або функціональних відносинах об'єктів, наприклад: В«каструля і стілець - кухняВ», В«Чоловік, жінка, хлопчик - родинаВ»);
• категоріально-який укладає (включає угруповання, засновані на деякій узагальнюючому судженні з використанням вибраних об'єктів як прикладів певної категорії, наприклад: В«одягВ», В«люди однієї професіїВ») (Kagan, Moss, Sigel, 1963). p> Було показано, що частота аналітичних відповідей збільшується з віком. Крім того, з'ясувалося, що 7-10-річні діти з перевагою аналітичних відповідей були більш уважні в умовах навчальної діяльності, воліли вибір інтелектуальних професій (вченого, письменника). У підгрупі хлопчиків-аналітиків спостерігалося більше уповільнення серцевих скорочень при вимозі спостерігати за зовнішнім стиму...
