Терешонок Т.В.
Найважливішою тенденцією сучасної педагогічної психології є звернення до проблеми впливу індивідуальних відмінностей і мотивації навчання у вищій школі на ефективність засвоєння знань і здатності їх застосування при вирішенні професійних завдань. У сучасній системі навчання акцент змістився в напрямку мотиваційно-особистісних і стильових передумов успішності навчання [3].
Прискорений розвиток інноваційних технологій теперішнього часу передбачає їх вплив на людей і формування певних властивостей особистості. Одним з таких властивостей є можливість виходу людини в Надситуативно активність, яка розглядається в якості вищої форми когнітивної репрезентації, тобто мова йде про внутрішні структурах, що формуються в процесі життя людини, в яких представлена ??склалася у нього картина світу, соціуму і самого себе.
Таким чином, не викликає сумніву актуальність дослідження зв'язку когнітівностілевих особливостей особистості, превалювання у студентів різних суб'єктивних уявлень про можливість розвитку інтелекту та особистісного росту і їх академічної успішності.
Для виявлення специфіки зв'язку між когнітивними стилями та навчальної мотивацією студентів вузів було організовано та проведено експериментальне дослідження. Всього в дослідженні взяли участь 100 респондентів віком від 18 до 23 років. Базою для дослідження стали вищі навчальні заклади м. Красноярська.
Рішення поставлених завдань забезпечувалося комплексом наступних методичних процедур: тест «Фігури К.Готтшальдта» на «полезалежність - поленезавісі вартість»; модифікований опитувальник К.Двек (Т.В.Корнілова, С.Д.Смирнов, 2008) для діагностики уявлень про можливості розвитку інтелекту та особистісного зростання у процесах навчання (шкали «наращиваемого інтелекту», «збагачує особистість», «прийняття цілей навчання» , «самооцінка навчання") [2]; змінні академічних досягнень (індекс середньої успішності студентів за останні три семестри).
У процесі аналізу отриманих даних були виявлені кореляційні зв'язки і достовірні відмінності між показниками методики К. Готтшальдта, параметрами модифікованого опитувальника К. Двек та академічними досягненнями студентів.
Полезалежність - поленезалежність (стильова характеристика когнітивної діяльності) позитивно корелює з уявленнями про незмінному або нарощувало інтелекті, про незмінною або збагачує особистість, прийняттям цілей навчання та академічної успішністю.
Отримані дані звертають нас до визначення стильових характеристик когнітивної діяльності, зокрема, до полезалежності - поленезалежності як до форми мимовільного інтелектуального контролю, тобто особливостям ментального сканування, категоріальної регуляції процесу переробки інформації, структурування сприйманого матеріалу з урахуванням його контексту, навченості, що забезпечує оперативну регуляцію процесу переробки інформації на субсознательном рівні. Фактично, фундаментальна відмінність між полезалежних і поленезалежних суб'єктів полягає в особливостях їх інформаційно-пошукових стратегій: Полезалежні використовують іншу людину як засіб вирішення проблемних ситуацій, звідси - підвищена потреба в кооперативних і атрактивних формах спілкування, поленезалежні суб'єкти спираються на свій власний досвід, вважаючи за краще самостійно аналізувати ситуацію і приймати рішення [4].
Параметр поленезалежності позитивно корелює з усіма шкалами модифікованого опитувальника К.Двек та акад...
