матеріалу, встановлення зв'язків між ним і тим, що вже відомо суб'єкту. [11, c. 54]
У відміну від довготривалої пам'яті, для якої характерно тривале збереження матеріалу після багаторазового його повторення і відтворення, короткочасна пам'ять характеризується дуже коротким збереженням після одноразового дуже нетривалого сприйняття і негайним відтворенням.
Центральну роль при короткочасному утриманні даних грають процеси внутрішнього називання і активного повторення матеріалу, що протікають зазвичай у формі прихованого промовляння. Виділяють два види повторення. У першому випадку воно носить щодо механічний характер і не призводить до яких-небудь помітним перетворенням матеріалу. Цей вид повторення дозволяє утримувати інформацію на рівні короткочасної пам'яті, хоча недостатній для її перекладу в довгострокову пам'ять. Довготривале запам'ятовування стає можливим тільки при другому виді повторення, що супроводжується включенням утримуваного матеріалу в систему асоціативних зв'язків. На відміну від довготривалої пам'яті, в короткочасній пам'яті може зберігатися лише дуже обмежена кількість інформації - не більше 7 + - 2 одиниць матеріалу. Сучасні дослідження показують, що обмеження короткочасної пам'яті не служать перешкодою при запам'ятовуванні великих обсягів осмисленого перцептивного матеріалу. [10, c. 112]
Крім того, виділяють в окремий вид пам'яті - оперативну пам'ять. Оперативною пам'яттю називають запам'ятовування якихось відомостей, даних на час, необхідний для виконання операції, окремого акту діяльності. Наприклад, у процесі отримання результату утримувати в пам'яті дії необхідно до проміжної операції, які надалі можуть бути забуті. Остання обставина дуже важливо - використану інформацію, що втратила свою значення, пам'ятати нераціонально - адже операційна пам'ять повинна бути заповнена нової інформацією, необхідною для поточної діяльності.
Враження, які людина має про світ, залишають певний слід, зберігаються, закріплюються, а при необхідності і можливості - відтворюються. Ці процеси називаються пам'яттю. В«Без пам'яті, - писав С.Л. Рубенштейн, - ми були б істотами миті. Наше минуле було б мертво для майбутнього. Справжнє, у його перебігу, безповоротно зникало б у минулому В». p> Пам'ять лежить в основі здібностей людини, є умовою навчання, набуття знань, формування умінь і навичок. Без пам'яті неможливо нормальне функціонування ні особистості, ні суспільства. Завдяки своїй пам'яті, її вдосконаленню людина виділилася з тваринного світу і досяг тих висот, на яких він зараз знаходиться. Та й подальший прогрес людства без постійного поліпшення цієї функції немислимий. [11, c. 56]
Пам'ять можна визначити як здатність до отримання, зберігання і відтворення життєвого досвіду. Різноманітні інстинкти, вроджені і набуті механізми поведінки не що інше, як зображений, рухаючись в спадщину або набуття у процесі індивідуального життя досвід. Без постійного оновлення такого досвіду, його відтворення в підхожих умовах живі організми не змогли б удосконалювати далі, оскільки те, що він набуває, немає з чим було б порівнювати і воно безповоротно втрачалося.
Пам'ять є у всіх живих істот, але найбільш високого рівня свого розвитку вона досягає у людини. Такими мнемическими можливостями, які має він, немає жодна інша жива істота у світі. [10, c. 114]
Таким чином, пам'ять можна визначити як психофізіологічний і культурний процеси, що виконують в життя людини функції запам'ятовування, збереження і відтворення інформації. p> 1.3 Особливості розвитку пам'яті дітей дошкільного віку
Питання про розвиток пам'яті породив в психології великі суперечки. При всій уявній очевидності та безсумнівною актуальність питання, теоретичні положення вчення про розвиток пам'яті дітей, так званого дошкільного віку, не мають класичного одноманітності. Л.С. Виготський показував, що ні по одній темі в психології немає стільки суперечок, скільки їх є в теоріях, що пояснюють проблему розвитку пам'яті. [18]
Досить простими і зрозумілими представляютс я теоретичні положення концепції розвитку пам'яті, запропонованої П.П. Блонским. Основним положенням даної концепції про співвідношення образної та словесної пам'яті у їх розвитку є твердження про те, що чотири види пам'яті (моторна, емоційна, образна і словесна) це генетично зумовлені ступені її розвитку, що виникають саме в даній послідовності. [11, c. 58]
Самий ранній вид - моторна або рухова пам'ять початкове своє вираження знаходить у перших, умовних рухових рефлексах дітей. Ця реакція спостерігається вже на першому місяці після народження. p> Початок емоційної або афективної пам'яті, відноситься до першого півріччя життя дитини.
Перші зачатки вільних спогадів, з якими, можна пов'язувати початок образної пам&#...
