39;яті, відносяться ним до другого року життя. p> Більш високий вид пам'яті - пам'ять-розповідь. Вона є у дитини вже в 3-4 року, коли починають розвиватися самі основи логіки. Пам'ять-розповідь і являє собою, згідно П.П. Блонскому, справжню словесну пам'ять, яку необхідно відрізняти від запам'ятовування і відтворення мовних рухів, наприклад, при заучуванні безглуздого словесного матеріалу. Представляючи собою, вищий рівень пам'яті, пам'ять-розповідь, у свою чергу, не відразу виступає в найбільш досконалих формах. Вона проходить шлях, який характеризується основними стадіями розвитку розповіді. Спочатку розповідь - це тільки словесний супровід дії, далі це слова, супроводжувані дією, і лише потім словесний розповідь виступає сам по собі, як живе і образне повідомлення. [11, c. 60]
Пам'ять у дошкільному віці, за поданням В.С. Мухіної, носить переважно мимовільний характер. Це означає, що дитина найчастіше не ставить перед собою усвідомлених цілей що-небудь запам'ятати. Запам'ятовування і пригадування відбуваються незалежно від його волі і свідомості. Вони здійснюються в діяльності і залежать від її характеру. Дитина запам'ятовує те, на що було спрямовано його увага в діяльності, що справило на нього враження, що було цікаво.
Якість мимовільного запам'ятовування предметів, картинок, слів залежить від того, наскільки активно дитина діє по відношенню до них, якою мірою відбуваються їх детальне сприйняття, обдумування, угруповання в процесі дії. Мимовільне запам'ятовування є непрямим, додатковим результатом виконуваних дитиною дій сприйняття і мислення. [5, c. 35]
У молодших дошкільників мимовільне запам'ятовування і мимовільне відтворення - єдина форма роботи пам'яті. Дитина ще не може поставити перед собою мету запам'ятати або пригадати що-небудь і тим більше не застосовує для цього спеціальних прийомів.
Мимовільне запам'ятовування, пов'язане з активною розумовою роботою дітей над певним матеріалом, залишається до кінця дошкільного віку значно більше продуктивним, ніж довільне запам'ятовування того ж матеріалу. Мимовільне запам'ятовування в дошкільному віці може бути міцним і точним. Якщо події цієї пори мали емоційну значимість і справили враження на дитину, вони можуть зберегтися в пам'яті на все життя. Дошкільний вік є періодом, звільненим від амнезії дитинства і раннього віку.
Перші пригадування вражень, отриманих в ранньому дитинстві, відносяться звичайно до віку близько трьох років (Маються на увазі спогади дорослих людей, пов'язані з дитинством). Було встановлено, що майже 75% перших дитячих спогадів припадає на вік від трьох до чотирьох років. Це означає, що до даного віку, тобто до початку раннього дошкільного дитинства, у дитини зв'язуються довготривала пам'ять і її основні механізми. Одним з них є асоціативний зв'язок матеріалу, що запам'ятовується з емоційними переживаннями. [13]
У більшості нормально розвиваються дітей молодшого та середнього дошкільного віку непогано розвинені безпосередня і механічна пам'ять. p> У деяких дітей дошкільного віку зустрічається особливий вид зорової пам'яті, який носить назву ейдетічеськой пам'яті. Образи ейдетічеськой пам'яті по своїй яскравості і виразності наближаються до образів сприйняття. Після одноразового сприйняття матеріалу і дуже слабкий розумової обробки, дитина продовжує В«бачитиВ» матеріал, і чудово відновлює його. Ейдетична пам'ять - вікове явище. Діти, які мають нею в дошкільному віці, в період шкільного навчання звичайно втрачають цю здатність. Насправді, такий вид пам'яті не так вже й рідкісний, і є у багатьох дітей. [13, c. 27]
Упродовж першого року життя помітно збільшується латентний період пізнавання. Якщо восьми-, дев'ятимісячний дитина дізнається близької людини після двох-, трьох-тижневої розлуки, то дитина другого року життя може дізнаватися знайоме обличчя після півтора-і двомісячної перерви. На другому році життя різко збільшується обсяг і міцність дитячої пам'яті, що пов'язано не тільки з дозріванням нервового апарату дитини, але і з освоєнням ходьби, яка сприяє швидкому збагаченню досвіду дитини.
Розвиток моторної пам'яті починається в середині першого року життя. Освоєння предметних дій усвідомлює сприятливі умови для запам'ятовування виконуваних рухів і дій. Ті з них, які отримують сильне емоційне і ділове підкріплення у вигляді досягнутої дитиною бажаного результату, швидко упрочиваются. На другому році життя прості рухи схоплювання предметів виконуються легко і організовано. Дитина відтворює їх у міру потреби у відповідних умовах. [14]
На третьому році життя на основі рухової пам'яті у дитини виробляються дії. Вони складають основу навичок, що формують вже в наступні періоди. До таких несформованими ще навичкам відносяться, наприклад, рухи рук при умовно, дії ложкою під...
