іду представити способи продуктивного використання ідей педагогічної інтеграції в системі безперервної освіти в республіці. p align="justify">
Об'єкт дослідження - досвід зарубіжної та вітчизняної педагогіки в інтеграційній системі освіти.
Предмет дослідження - програми та плани на основі педагогічної компаративістики інтеграційних процесів у розвитку педагогічної системи в Узбекистані, зокрема, вищої педагогічної; визначення найбільш оптимальних інтеграційно-педагогічних процесів для подальшого розвитку системи освіти в Узбекистані.
Методи дослідження : історіографічний, пошуковий, теоретико-аналітичний, компаративний, експериментально-дослідний, констатуючий, емпіричний, кореляційний, результативно-підсумковий, факторний аналіз.
Вивчення: методологічних джерел, директивних документів з проблеми освіти; теоретичний аналіз науково-педагогічної літератури з інтеграції освіти в Узбекистані та за кордоном:
Вивчення: (з виділенням відповідних положень) оригінальної літератури іноземними мовами, її критичне осмислення.
Вивчення та аналіз чинних навчальних програм з предметів гуманітарного циклу, навчальних планів і документації; вивчення, аналіз та узагальнення передового досвіду педагогів і вчителів, що працюють за інтеграційним програмами; статистичний аналіз.
Комплекс взаімопроверяющіх і взаємодоповнюючих методів: історико-логічний, порівняльно-порівняльний (порівняльно-педагогічний); ретроспективний; моделювання, схематізірованія, шкалювання графічного зображення; діагностичні методи: анкетування; інтерв'ювання, бесіди, співбесіду, опитування; обсерваційні: спостереження, записи і протоколювання; вивчення, аналіз та узагальнення дослідницьких матеріалів.
Використано: опитувальник Е. Стронга, модифікований опитувальник В.Г. Норкідзе, тести, розроблені М. Кучер, методика В.В. Синявського. p align="justify"> У констатирующем і формуючому експерименті використовувалися авторські розробки: інтегрованих курсів, програм та занять.
Теоретичні положення дослідження співвідносилися з практичними результатами, які відображені в схемах, таблицях і інших візуальних матеріалів. Використовувалися прийоми: підведення підсумків, узагальнення, висновок, висновок, резюмування. p align="justify"> Основні положення, що виносяться на захист:
1. Інтеграційні процеси в педагогічній системі в Узбекистані є об'єктивними, які в різних формах проходили протягом ХХ століття.
2. З набуттям незалежності Узбекистану в кінці ХХ століття цей процес набув інтенсифікують і багатоваріантні тенденції, які були пов'язані з процесами інтеграції країни у світовий освітній простір.
3. Використані в ході такої інтеграції педагогічні системи Джона Дьюї, Селестена Френе і Ховарда Гарднера були покликані сприяти кодифікації процесів інтеграції в системі освіти як соціального замовлення.
4. Закордонний досвід і пов'язані з ними практичні дії виявилися інноваційними і вступили в комплексне багаторівневу взаємодію, іноді переплітається з дезінтеграцією з традиційною структурою освіти.
5. У ході теоретичного осмислення та практики використання зарубіжного інтеграційно-педагогічного досвіду в Узбекистані відбулися процеси часткової синхронізації та адаптації зарубіжних педагогічних систем до вітчизняної освіти.
6. Виявлення основних напрямів освітніх реформ у республіці з урахуванням конструктивних аспектів інтеграції в зарубіжних країнах.
7. Реальність інтеграції у взаємозв'язку із зарубіжними процесами в освіті, аксеологіческого обгрунтованість їх взаємозалежності і взаємозумовленості.
8. Ефективність інтегрованих дисциплін гуманітарного профілю, їх багатоплановість і здатність бути засобом гуманізації та гуманітаризації системи освіти.
9. Вплив міждисциплінарного синтезу на вироблення загальної стратегії інтеграції в системі освіти і характеризується альтернативним характером побудови освітнього процесу.
Наукова новизна дослідження в тому , що:
. Вперше досліджується педагогічна проблема інтеграційних процесів у системі освіти Уз...
