бекистану. p align="justify">. У цілісному вигляді, як в історичному, так і в теоретичному аспекті, представлена ​​науково обгрунтована концепція осмислення і використання зарубіжних педагогічних систем зокрема, проблема інтеграційно-педагогічних процесів у розвитку системи освіти в республіці. p align="justify">. На теоретичному та практичному рівні: дано аналіз стану досліджуваного процесу в педагогічній системі республіки. p align="justify"> 4. Виявлено та визначено витоки даного інтеграційного процесу. p align="justify"> 5. Уточнено соціально-психологічні та культурологічні проблеми, пов'язані із взаємодією інокультурного освіти в дослідженні проблеми інтеграційно - педагогічних процесів у республіці. p align="justify">. Предметно охарактеризована і представлена ​​типологія педагогічних систем Джона Дьюї, Селестена Френе і Ховарда Гарднера, які певною мірою використовувалися у реформуванні системи освіти на першому етапі реалізації В«Національної програми з підготовки кадрівВ». p align="justify">. Науково обгрунтована об'єктивність інтеграції із зарубіжними педагогічними процесами, обгрунтована їх взаємозалежність і взаємообумовленість; осмислений характер зміни, що відбулися в освітньому просторі республіки, пов'язаних з використанням зарубіжних педагогічних систем. p align="justify">. Виявлено оптимальні в умовах Узбекистану інтеграційно-педагогічні процеси їх інтеграційні можливості в педагогічній системі; розкриті сутність та перспективи інтегруючих процесів у системі освіти. p align="justify">. Вивчено детермінований характер інтеграційних процесів у педагогічній системі; в науково-практичний обіг введено нові та маловідомі педагогам Узбекистану практичні дані; визначено зміст, шляхи, форми та засоби реалізації інтеграційно-педагогічних основ у систему освіти. p align="justify">. На основі цілісного теоретичного осмислення процесу і результатів застосування зарубіжних інтеграційно-педагогічних систем 90-х років ХХ і початку XXI століття обгрунтовані способи їх продуктивного використання в системі вітчизняної освіти. p align="justify"> 11. Визначено роль та навчально-виховна ефективність інтеграційних курсів, предметів і факультативів гуманітарного профілю, їх багатоплановість і здатність бути засобом гуманізації та гуманітаризації системи освіти. p align="justify"> 12. Науково обгрунтовані рекомендації щодо вдосконалення інтеграційних процесів у педагогічній системі Узбекистану, зокрема, у вищій педагогічній школі. p align="justify">
Результати дослідження полягають у тому, що:
1. Уточнено теоретичні уявлення про етапи і механізмах інтеграції та взаємовпливу зарубіжної та вітчизняної педагогіки, що збагачує методологію досліджень з педагогічної компаративістики.
2. осмислити інтеграційні процеси в освіті та ідеї закордонних педагогічних систем на розвиток вітчизняної освіти ХХI століття, що сприяло обгрунтуванню шляхів розвитку і способів інтерпретації закордонних педагогічних систем в інтеграції в системі освіти.
. Предметно представлені психолого-педагогічні та соціокультурні складові інтеграційних процесів, їх теоретичне осмислення і практика використання зарубіжних педагогічних систем у вітчизняній освіті, що вносить певний внесок у створення адекватної моделі інтеграційно -педагогічних процесів вітчизняної педагогіки кінця ХХ і початку XXI століття.
. Виявлено та представлений механізм взаємодії вітчизняної та зарубіжної педагогіки, визначено форми інтеграції, що сприяє збагаченню уявлень про шляхи зближення вітчизняної та зарубіжної освіти, дає підстави для подальшого прогнозування розвитку системи вищої освіти в Узбекистані.
. Розкрито фактори розвитку інтегруючих процесів у системі освіти; здійснено теоретичне обгрунтування закономірного і об'єктивного характеру інтегруючих процесів у педагогічній системі; розкриті тенденції педагогічних теорій, що відображають технологічні аспекти інтеграції; в науковий обіг введено маловідомі та нові у педагогічній науці Узбекистану теоретичні дані і узагальнення, що дозволяють більш глибоко розкрити функціонування і багатогранну діяльність педагогічної системи.
. Розроблено вимоги до інтегративним курсам, програмами, планами і заняттям інтегративних циклів (у вузах); запропоновано критерії та показники національного і загальнолюдського в розробці інтеграційних програм.
Впровадження результатів дослідження. Основні положення, висновки і результати дослідження викладалися, обговорювалися і отримали схвалення на засіданнях кафедр: у НамГу, на засіданні кафедри В«ПедагогікаВ» у 1997 р.; Фергі, на ...
