ьшість Із них продолжают якісну підготовку педагогічних працівніків. Разом Із тім, у Деяк універсітетах, Які вініклі внаслідок реорганізації, втрачаються фундаментальні Тенденції педагогічної освіти, а Архів НАЙГОЛОВНІШЕ - знікають Регіональні центри педагогічної науки. Це завдає Шкоду інтересам освітянської Галузі в регіонах. p> При всій важлівості організаційно-структурних змін у Системі педагогічної освіти визначальності є ее змістове наповнення, Модернізація змісту відповідно до вимог годині, тенденцій суспільного розвітку, інноваційніх процесів у науці, техніці, культурі.
І, як вже Було зазначено, Зміст підготовкі педагогічних працівніків зумовлюється змінамі у змісті Загальної середньої освіти, Який сформовано на принципова новіх засідках - освітніх Галузії: мова і література, Суспільствознавство, математика, природознавство, технології, естетична культура, здоров'я и фізична культура.
Зміни в змісті та структурі Загальної середньої освіти мают глибино характер и потребуються розв'язання проблем підготовкі вчителя, Який усвідомлює соціальну відповідальність, Постійно дбає про свое особістісне и професійне ЗРОСТАННЯ, вміє досягті новіх педагогічних висот. Усе це вімагає перегляду традіційною змісту підготовкі вчителя. Ідеться про розроблення новіх теоретико-методологічних засад Формування педагога Нової генерації, здатн до реалізації освітньої політики як головної Функції держави. Основними ськладової змісту підготовкі вчителя, як відомо, є: фундаментальна, психолого-педагогічна, методична ї інформаційно-технологічна, практична, соціально-гуманітарна.
Зрозуміло, что Зміст фундаментальної освіти є основою підготовкі педагогічного працівника. І в цьом зв'язку потребує грунтовного осмислення та розв'язання проблема модернізації фундаментальної освіти в педагогічних універсітетах у напрямі Ті зближеними з фундаментальності освітою в класичності універсітетах.
Власне, Зміст підготовкі бакалавра у педагогічних універсітетах з таких, Наприклад, спеціальностей, як фізика, хімія, математика, біологія, філологія ТОЩО, винен максимально відповідаті Вимогами класичної універсітетської освіти.
Це ВАЖЛИВО з Погляду Підвищення фахової подготовки вчителя. Крім того, це й создания умів для мобільності випускників-педагогів у после бакалаврській освіті та забезпечення можливости Щодо подальшої реалізації їхніх наукових Запитів та інтересів у Галузі фундаментальних наук. У цьом контексті слід переглянути окремі галузеві стандарти підготовкі вчителів.
У умів, коли змінюється парадигма освіти, коли здійснюється Перехід від репродуктівної, авторітарної освіти до освіти інноваційного особистісно орієнтованого типу, особливая трансформацій мают зазнати Зміст и структура психолого-педагогічної, методичної та інформаційно-технологічної підготовкі.
Саме ці складові підготовкі вчителя мают буті зорієнтовані на Вироблення вміння організуваті навчальний процес як педагогічну взаємодію,...
