х, або педагогів середньої кваліфікації, щоб отримати дані про роботі основної маси викладачів, а й на заняттях тих, у кого ще не сформувався свій стиль діяльності.
У будь-яких випадках дослідник не повинен надавати якого впливу на діяльність викладача. Весь навчально-виховний процес повинен здійснюватися у відповідності з індивідуальними планами і можливостями самого педагога.
В
Педагогічний аналіз і оцінка
Педагогічний аналіз і оцінка навчально-виховного процесу - провідна сторона діяльності дослідника. Основним недоліком аналізу та оцінки, як вже говорилося, є певна міра їх суб'єктивності і велика складність точної реєстрації спостережуваних фактів і явищ. Тому головні зусилля будь-якого дослідника повинні бути спрямовані насамперед на розробку способів об'єктивізації своїх спостережень. З цією ж метою необхідно прагнути використовувати (паралельно з аналізом і оцінкою) інші методи збору поточної інформації (хронометрирование, кіно - та фотозйомку і пр).
Разом з тим педагогічний аналіз і оцінка можуть бути органічним додаванням до інших методів дослідження. Наприклад, навіть саме дробове хронометрирование уроку не може дати повного уявлення про його змісті без одночасно проведеного педагогічного аналізу та оцінки. Під багатьох педагогічних експериментах неможливо обійтися без аналізу та оцінки навчально-виховного процесу в експериментальних і контрольних групах. У цих випадках і зміст, і організація спостереження повністю підпорядковуються "Ведучому" методу дослідження. p> У теорії та методиці педагогічних досліджень не існує будь-якої загальноприйнятої класифікації видів педагогічних спостережень. Пояснюється це їх великою мінливістю і наявністю різноманітних ознак, якими вони можуть характеризуватися. В даний час можна говорити лише про умовної угрупованню видів , причому більшою мірою запозиченою у соціологів. Схематично вона виглядає наступним чином:
За кількістю взаємопов'язаних педагогічних явищ, що підлягають спостереженню, розрізняють спостереження проблемні і тематичні.
Проблемні спостереження (в педагогіці вони називаються ще монографічними) являють собою спостереження за декількома взаємопов'язаними педагогічними явищами, складовими в сумі одне з визначальних напрямків у розвитку фізичного виховання. Прикладом можуть служити спостереження, які здійснюються в школах після введення нових програм з фізичного виховання. Щоб різнобічно оцінити ефективність фізичного виховання школярів на основі нових програм, було потрібно вести спостереження за різними напрямками, вивчати багато педагогічні явища, тісно пов'язані між собою і впливають один на одного, встановлювати якісні та кількісні заходи їх взаємного впливу і, в підсумку, визначати вплив всіх досліджуваних явищ на кінцевий результат - ступінь підготовленості школярів до; життя.
Види педагогічних спостережень
Проблемні спостереження ведуться за баг...
