а виховання (наприклад, методи слова та показу, інтервальний метод і пр.);
поведінку займаються і викладача;
характер і величину тренувального навантаження;
деякі елементи техніки виконання рухів;
тактичні дії;
величини просторових переміщень займаються або снарядів: довжину розбігу, дальність польоту диска тощо;
кількісну сторону процесу: число гребків плавця, число кроків бігуна і т.п.
За допомогою спостереження не можуть бути об'єктивно вивчені ті моменти педагогічного процесу, які приховані від погляду дослідника. Іншими словами, в тих випадках, коли при візуальній оцінці можливі розбіжності в поглядах, педагогічне спостереження перестає бути досить об'єктивним методом. Неприпустимо, наприклад, оцінювати "на око" величину суглобових кутів, ритм руху, величину м'язових зусиль і т.п. У подібних випадках необхідно використовувати будь-які прийоми об'єктивної реєстрації, наприклад фото - і кінозйомки.
Іноді рівень сучасних знань не дає ще можливості для об'єктивної реєстрації будь-якого педагогічного явища, хоча сам факт його існування не викликає сумнівів. Виразність рухів, їх м'якість, наявність раціонального розслаблення або, навпаки, скутості - все це об'єктивно існує, але не піддається строгій візуальною оцінкою і фіксації. Тим Проте в цих складних умовах дослідження є специфічні прийоми об'єктивізації педагогічних спостережень. Суть їх зводиться до того, що спостереження проводиться одночасно кількома експериментаторами, які, не спілкуючись один з одним, оцінюють у будь-яких умовних одиницях цікавить їх показник. Таке спостереження найбільш об'єктивно, а тому і найбільш переважно за будь-яких педагогічних дослідженнях. У цьому випадку використовується той же принцип, що і в суддівстві "на враження" в спортивної гімнастики, акробатики і в інших видах спорту.
Однак для наукових досліджень використання принципів суддівства виявляється недостатнім, і при обробці отриманих педагогічних оцінок вдаються до спеціальних математичним прийомам (непараметрическим методам математичної статистики), що дозволяє визначати ступінь збігу оцінок, які дають різними спостерігачами. Якщо це збіг досить велике, отримані дані можна вважати цілком об'єктивними.
Зі сказаного можна зробити висновок, що основною умовою успішності будь-якого педагогічного спостереження є, по-перше, вибір об'єкта спостереження і, по-друге, аналіз і оцінка навчально-виховного процесу.
Вибір об'єкта спостереження повністю залежить від завдань дослідження. Вони диктують не тільки те, який елемент навчання буде взято під спостереження (наприклад, використання технічних засобів навчання на уроці, форми організації занять і т.п.), але і те, на якому якісному рівні педагогічної майстерності він буде викладатися. Спостереження слід проводити на заняттях не тільки педагогів високої кваліфікації, щоб зробити їх досвід надбанням інши...
