овувати його для вирішення будь-яких проблем, у тому числі і особистих, і професійних.
В.І.Слободчіков справедливо зауважує, що В«очікувані компетенції не передаютьсяВ« з рук в руки В» не формуються в режимі інформування та освіти і, більше того, їх неможливо порахувати. Вони повинні бути буквально вирощені, практично поставлені В»на собіВ» за безпосередньої участі самого педагога В».
Однак ніхто не може змусити вчителя аналізувати і переглядати свою давно налагоджену і добре виконувану роль міцно займану позицію в освітньому процесі, поки він сам не дозріє у своєму рішенні зробити це. Необхідність рефлексувати, оцінюючи свій професіоналізм, поповнювати свою професійну компетентність виникає лише в тому випадку, коли у вчителя з'являється бажання займатися навчальним проектуванням, потреба самому змінитися і змінити свої взаємини з учнями для повноцінного свого участі в навчальному проектуванні в якості партнера, співробітника, сопроектанта.
Вчителю було б корисно відповісти на наступні питання самоаналізу:
1. Володію Чи я проектуванням? Чи включається у мене проектне мислення при вирішенні життєвих проблем? Чи виходить застосовувати проектування при вирішенні професійних проблем? p> 2. Що потрібно мені, педагогу-практику, розвинути, переглянути, додати в моїй професійної компетентності педагога для того, що б:
В· Створювати умови для мого взаємодії з учнями на принципах співробітництва;
В· Кожному учневі давати стільки самостійності, скільки йому необхідно для продуктивного самовияву і самовираження.
В· Покладати на учня стільки відповідальності за себе і свої вчинки, прийняті рішення, скільки він може нести;
В· Так пропонувати допомогу, що б учень міг нею скористатися, не поступившись своєю самостійністю, своєю відповідальністю.
В· Професіоналізм сучасного педагог перестає визначатися тільки сукупністю якостей і приватних методик навчально-виховної роботи, якими він володіє в межах своєї вузькоспеціальної компетенції. p> Отже, проблема формування проектної компетентності учнів вирішується через формування нової професійної компетенції вчителя.
Глава 4. Типологія проектів
В
Звернемося ще до одного важливого питання-типології проектів. Розглянемо общедидактическими типологію проектів. Насамперед визначимося з типологічними ознаками:
1. домінуючий у проекті метод або вид діяльності: дослідницький, творчий, рольової- ігровий, інформаційний, практико-орієнтований і т. п.
2. предметно- змістовна область: монопроект (в рамках однієї галузі знань) і міжпредметний проект.
3. характер координації проекту: з відкритою координацією, явною координацією і з прихованою координацією. p> 4. характер контактів: (серед учасників однієї школи, одного класу, міста, регіону, однієї країни, різних країн світу) внутрішній або регіональний, або міжнародний. p> 5. кількість учасників проекту (особистісні, парні, групові)
6. тривалість проекту (короткостроковий, середньої тривалості, довгостроковий).
У відповідно до ознаки домінуючого в проекті методу можна позначити такі типи проектів: дослідницькі, творчі, рольової-ігрові, інформаційні, практико-орієнтовані.
Розглянемо кожен з них.
В· Дослідницькі проекти.
Такі проекти вимагають добре продуманої структури, позначених цілей, обгрунтувань актуальності предмета дослідження для всіх учасників, позначення джерел інформації, продуманих методів, результатів. Вони повністю підпорядковані логіці невеликого дослідження і мають структуру, наближену до справжнього наукового дослідженню або повністю збігається з ним аргументація актуальності прийнятої для дослідження теми; визначення проблеми дослідження, його пр едмета і об'єкта; позначення завдань дослідження, визначення методів дослідження, джерел інформації, висунення гіпотез вирішення означеної проблеми, визначення шляхів її вирішення, обговорення отриманих результатів, висновки; оформлення результатів дослідження, позначення нових проблем для подальшого процесу дослідження). Все сказане вище, зрозуміло, має повністю відповідати рівню мовної підготовки школярів певного етапу навчання. p> В· Творчі проекти.
Творчі проекти припускають відповідне оформлення результатів. Вони, як правило, не мають детально відпрацьованої структури спільної діяльності учасників. Вона тільки намічається і далі розвивається, підкоряючись прийнятій групою логіці спільної діяльності, інтересам учасників проекту. У даному випадку слід домовитися про плановані результати і форму їх подання (сумісної газеті, творі, відеофільмі, драматизації, рольової гри і т. д.) це можуть бути проблеми, пов'язані з утриманням якого-то твори, статті, фільму, життєвої ситуації. Це може бути фантастика. p> Оформлення результатів проекту вимагає чіткої продуманої структури у вигляді сценарію відеофільму, драматизації, програми свята, плану...
