я діяльнісних форм організації навчального процесу та навчального проекту, як форми організації самостійної пізнавальної діяльності учнів, методу навчальних проектів-найадекватніше для вирішення поставлених завдань.
Для того, що б вчитель міг організувати вчення/навчання дітей на діяльнісної основі, одночасно вирішуючи завдання знаньевой і компетентнісної парадигми, йому необхідно прийняти (усвідомити) факт необхідності переходу системи освіти, а ще й розуміти, що в рамках традиційних репродуктивних способів організації навчального процесу йому не вдасться вирішити обидві ці завдання. p> Формування у учнів базових компетенцій, в тому числі і проектної (іноді званої компетенцією вирішення проблем), ставить нас перед проблемою формування у учнів проектної діяльності. Ця проблема повинна вирішуватися в загальному комплексі заходів з модернізації освіти, і, зокрема, в проектному навчанні. p> Вчителю, готовому працювати по-новому, охочому стати вчителем проектного навчання. Необхідно мати певний рівень науково-методичної підготовки, володіти технологією проектування, методикою дослідження і технологією здійснення проектного навчання. Крім того, освоєння вчителем технології навчання проектуванню школярів, методів формування проектної компетентності учнів пов'язано з перекладом вчителів на позиції компетентнісної парадигми, виходом з В«предметної зашореностіВ», в надпредметних методологічне осмислення своєї педагогічної практики, по суті, формування нової професійної компетентності вчителя.
3.2 Роль вчителя у формуванні проектної компетентності учнів
Для масової школи проектна діяльність, якою займаються поки не всі діти, розуміється як окрема від навчально-виховного процесу. Навчальний проектування-новація, нововведення, впровадження пов'язано з об'єктивними труднощами. Одна з яких-відсутність у педагога ясного розуміння того, що йому треба знати і вміти для успішного проектування з учнями. p> Учнівське проектування-самостійна активність дітей і в організації, і в здійсненні проекту. Вчитель з всезнаючого оракула перетворюється на організатора необхідних умов для самостійної діяльності учнів: змінює стиль спілкування з учнями, способи і методи взаємодії; з'являється педагогічна мета: формування, розвиток і нарощування умінь у проектних діях, операціях та проектної діяльності в цілому. p> Від вчителя потрібно активність при: втягуванні учнів у розгляд теми і проблеми проекту; підтримка взаємодії дітей між собою, з дорослими експертами, консультантами; роботі з матеріалом-результатом інформаційно- пошукової діяльності дітей.; при порушенні рефлексивних дій і запуску самооцінювання в учнів; систематизації висновків по набутим знанням і вмінням, з розвитку особистих якостей і достоїнств дітей. p> Учитель вимушений проектувати свої проектні заняття та навчальні проекти для конкретної навчальної ситуації. Учитель виявляється в новому положенні. Формуючи, розвиваючи і нарощуючи вміння учнів у проектуванні, він повинен працювати, що називається, по ситуації, так як треба враховувати і людський фактор, і суб'єктний характер протікання психолого-педагогічних процесів.
Робота по ситуації означає, що вчитель не отримує готових навчальних проектів, а змушений проектувати навчальну ситуацію кожного разу по-новому з новими дітьми. Досвід і розробки колег можуть тільки підказати, на якому змісті за якою проблемі можна здійснювати проектування. Але ніхто, крім вчителя, який знає і наблюдаещего дитини, не може побудувати процес його подальшого розвитку, а значить, і розробити необхідний для справжньої навчальної ситуації навчальний проект.
Учитель повинен бути готовий поміняти стиль свого поведінки, способи і методи взаємодії і стиль спілкування з учнями. У вчителя має з'явитися, дозріти нове кредо його педагогічної діяльності, нове розуміння себе і своїх учнів у навчальному процесі. При проектуванні взаємовідносин В«вчитель- учень В»можуть бути продуктивним, тільки якщо вони мають характер співробітництва, партнерства, якщо вчитель шанобливо ставиться до проявів самостійності учня. Інакше самостійність учня, його самоврядування діями невеликі. У нього виникає відчуття того, що ці дії він виконує за кого-то, що вони чужі. Вони не мотивовані його бажаннями, а значить і присвоєння результату у вигляді освоєного дії немає, як немає і формування проектної діяльності.
Що ж потрібно знати і вміти сучасному вчителю для роботи з дітьми у навчальних проектах? Якими для цього якостями в сенсі професійної компетентності повинен володіти педагог?
Вчителю, готовому працювати по-новому, необхідно мати певний рівень науково- методичної підготовки: знати психолого-педагогічні особливості використання навчального проектування, антропологічні, когнітивні,
Культурологічні, філософські, логічні, методологічні особливості проектної діяльності. І, звичайно, вчителю необхідно самому володіти проектуванням і вміти застос...
