чи іншої тривалості перебування.
-підвищена рухливість у всіх її формах легко стає відволікаючим фактором;
-у кожної людини в силу його індивідуальності, наприклад, типологічної, є свій діапазон рухливості. І, скажімо, у вчителя-флегматика з його помірною рухливістю є свій максимум цієї якості, і він сприймається школярами приблизно так само, як і гранично інтенсивне вираження рухливості у вчителя-сангвініка;
-психологічний ефект педагогічного впливу в малому ступені залежить від абсолютної сили поведінкового фактора, він обумовлений його доречністю і відносною мірою в рамках можливостей вчителя;
-помірна або навіть навмисно ослаблена інтенсивність поведінкового впливу нерідко призводить до бажаним і значних результатів.
2.Жестікулярная виразність є одним з найяскравіших засобів вираження відносини до учнів. Відзначимо наступний парадокс: те, що найбільш частотно в нашому рухово-поведінковому вигляді, то - менш за все нам відомо. Це відбувається в силу укоріненої звички жестикулювати певним чином, що виходить на рівень багато в чому автоматизованого поведінки. Однак сприймачем нас людям ця форма поведінки першочергово кидається в очі і враховується при формуванні думки про людину.
3.Міміческая виразність.
Ця поведінкова сфера має ще більш високий інформаційно-виразний і воздейственность уровень.Ведь міміка наіплотнейшім чином замикається з промовою, хоча, безумовно, може бути використана викладачем і автономно - в "чистому вигляді" без словесного супроводу.
4.Інтонаціонное поведінка - це психічне явище цілком правомірно позначити терміном "поведінка", оскільки воно охоплює більшу сферу вчительської діяльності, динамічно і по воздейственності перевершує інші поведінкові показники. Зовсім не випадково, що одне і те ж звернення педагога може сприйматися школярами по-різному. p> 5.Саморегуляція промови - виражається в управлінні вчителем гучністю звучання мови і її темпо-ритмічної характеристикою.
Відомо, що власне інформаційна сторона мови вчителя ще не є чинником передачі знань. Дуже важливо і те, як звучить змістовна речь.Ето вимога до усного мовлення особливо зростає, коли в ролі сприймають її виступають діти та підлітки - головна вчительська аудиторія.
Мікровивод : передача інформації від учителя до учня здійснюється вербальним і невербальним шляхами. У педагогічному спілкуванні важливі обидва ці виду, так як вони завжди існують разом. p> $ 3 . СПЕЦИФІКА СПІЛКУВАННЯ В музично-педагогічного ПРОЦЕС-РЄ.
Історично склалося так, що в педагогічній науці найбільш розробленими виявилися прийоми формальних відносин у колективі. Неформальні ж відносини, що несуть емоційне навантаження, незаслужено виявилися в тіні. Труднощі, з якими стикаються як початківці, так і зрілі педагоги при встановлення і розвиток емоційних контактів, свідчать про недостатність одного лише життєвого досвіду і здорового глузду для досягнення успіху у вза...
