тапі проектування має з'єднувати думку дитини з дією і дію - з думкою, культуру гуманітарну - з культурою технічної, праця - з творчістю, художню діяльність - з проектуванням і конструюванням, технологію - з оцінюванням економічних, екологічних та соціальних наслідків перетворення предметного світу. (10)
Завдання проектування - сформувати в учнів систему інтелектуальних і загальнотрудових знань, умінь і навичок, втілених у кінцеві споживчі предмети і послуги, сприяти розвитку творчих здібностей, ініціативи та самостійності. У процесі виконання проектних завдань учні повинні придбати різні вміння. До них відноситься осмислене виконання наступних розумових і практичних дій:
В· розуміння постановки задачі, суті навчального завдання, характеру взаємодії з однолітками і викладачем, вимог до подання виконаної роботи або її частин;
В· планування кінцевого результату і представлення його у вербальній формі, тобто без обмеження фантазії школярі повинні дати собі та іншим розгорнуту відповідь за схемою: В«Я хотів би ...В»;
В· планування дій, тобто визначення їх послідовності з орієнтовними оцінками витрат часу на етапи, розпорядження бюджетом часу, сил, засобів;
В· виконання узагальненого алгоритму проектування;
В· внесення корективів в раніше прийняті рішення;
В· конструктивного обговорення результатів і проблем кожного етапу проектування, формулювання конструктивних питань і запитів про допомогу;
В· вираження задумів, конструктивних рішень за допомогою технічних малюнків, схем, ескізів, креслень, макетів;
В· самостійного пошуку і знаходження необхідної інформації;
В· складання схеми необхідних розрахунків, подання їх у вербальній формі;
В· оцінювання результату по досягненню запланованого, за обсягом та якістю виконаного, за трудовитратами, за новизною;
В· оцінювання проектів, виконаних іншими;
В· розуміння критеріїв оцінювання проектів та їх захисту, процедури публічного захисту проектів;
В· конструювання уявлень про професійну проектної діяльності, індивідуальності проектувальника, що виявляється в результаті, готовому виробі;
В· розшифрування задуму, ідей, рішень проектувальника по В«посланнямВ», яким є готовий виріб, що з'явилися на ринку.
При визначенні змісту проектного навчання принципово важливим і складним питанням є педагогічно правильний вибір об'єктів проектування. Складність підбору творчих проектів пов'язана з багатьма факторами: вікові та індивідуальні особливості школярів, навчально-матеріальна база для виконання творчих проектів та ін
При підборі проектних завдань необхідно враховувати принципи дидактики, специфічні для трудової діяльності в шкільних майстернях.
Використання в практиці проектного навчання школярів комплексно го багатопланового підходу до відбору творчих проектів дозволяє взяти за основу вибору проектів облік організаційно-педагогічних, технологічних, економічних, психолого-фізіологічних, естетичних і ергономічних вимог. Характерними ознаками творчих проектів є: творчий характер, наявність проблемних ситуацій, що вимагають свого рішення. У той же час творчий проект - це своєрідне навчально-трудове завдання. p align="justify"> Процес виконання творчого проекту передбачає комплексне відбиття вивчених питань і практичних робіт на уроках технології. При підборі проекту необхідно прагнути до того, щоб творчий проект містив в собі ті знання і вміння, якими вже оволодів учень на протязі року. У цьому випадку здійснюється самостійний перенос знань і умінь на конкретному об'єкті. p align="justify"> Одним з найбільш важливих вимог у відборі проектів є його творча спрямованість. При підборі творчих проектів необхідно враховувати індивідуальні особливості школярів, ступінь їх підготовки, вікові та фізіологічні можливості. p align="justify"> Важливою вимогою при відборі творчих проектів є їх суспільно корисна чи особистісна значимість. Суспільно корисна цінність об'єкта проектування може включати в себе значимість щодо задоволення запитів школяра, сім'ї, суспільства, школи або просто ринку. p align="justify"> Облік можливостей та інтересів вчителя, матеріально-технічних ресурсів шкільних ...
