стані емоційного збудження, адекватність і ефективність психічної саморегуляції поведінки і діяльності свідчить про досить спокійному протіканні емоційних процесів. Досліджувані підлітки задоволені життям в цілому, тобто ходом, самореалізацією. Вони відчувають здатність брати на себе відповідальність і можливість робити свій вибір, в якому чутний голос власного "Я". Так само спостерігається почуття готовності подолати труднощі в реалізації своїх здібностей (якщо вищі потреби активізовані), досить висока оцінка особистісної успішності, виражене прагнення до адекватності в оцінці своїх психологічних особливостей і свого стану, критичність в сомооценіваніі. Але необхідно відзначити, що у даної групи випробовуваних так само спостерігається і стійка тенденція до фрустрації. Це говорить про схильність переживати почуття страху та занепокоєння, які виражаються в агресивних діях, іноді без досить чіткого розрізнення реальної небезпеки і уявної. Може переважати негативний емоційний фон, викликаний невідступної думкою: "Я хочу, але не можу".
Висновок
У результаті дослідження істотних відмінностей у рівні психологічного благополуччя особистості і факторів, що негативно впливають на емоційний фон, не виявлено. Гіпотеза підтвердилася частково. У інтелектуально обдарованих підлітків самовпевненість трохи вище, ніж у підлітків із середнім рівнем розвитку інтелекту. Це якість особистості багато в чому перешкоджає появі негативного емоційного фону. Так само у обдарованих більш виражено відчуття цінності власної особистості і передбачуваної цінність для інших, переважання активного ставлення до життя, бадьорості, відсутності схильності до самозвинувачення, що так само в значній ступеня перешкоджає появі негативних стану. Однак, на відміну від підлітків із середнім рівнем розвитку інтелекту, у обдарованих підлітків більш яскраво виражена стійка тенденція до фрустрації. Стан "Я хочу, але не можу "нерідко буває викликано високим рівнем домагань, що не відповідним можливостям хоча б навіть віку, і фіксації на досягненні більш високих результатів у галузі інтелектуального розвитку на відміну від підлітків із середнім рівнем розвитку інтелекту. Можна припустити, що причиною фрустрації може виступати феномен діссінхроніі психічного розвитку обдарованих. У цьому припущенні гіпотеза даної роботи може частково знайти підтвердження.
Список літератури
1. А.О. Прохоров, Г.Ш. Габдреева "Практикум з психології станів" навчальний посібник/під ред.А.О. Прохорова. - СПб: Мова. 2009. - 480 с., Іл.; p> 2. А.О. Прохоров "Психічні стани та їх прояви у навчальному процесі "Видавництво Казанського Державного Університету. 1991.; p> 3. Г. Крайг., Д. Бокум "Психологія розвитку". - 9 видавництво. - СПб.: Пітер, 2005. - 940с.; p> 4. Д. Шакірова, І. Сібгатуллін, Дж. Сулейманов "Мислення. Інтелект. p> 5. Одар. нность: питання теорії і технології ...
