міннями на практиці [11].
Повільність і нетривкість процесу запам'ятовування проявляються, насамперед, у тому, що програму чотирьох класів загальноосвітньої школи розумово відсталі діти засвоюють за 7-8 років навчання.
Причини уповільненої і поганого засвоєння нових знань і умінь криються, перш за все, у властивостях нервових процесів "А розумово відсталих дітей. Слабкість замикальних функції кори головного мозку обумовлює малий об'єм і уповільнений темп формування нових умовних зв'язків, а також неміцність їх. Крім того, ослаблення активного внутрішнього гальмування, що обумовлює недостатню концентрованість осередків порушення, призводить до того, що відтворення навчального матеріалу багатьма розумово відсталими дітьми відрізняється крайньою неточністю. Так, наприклад, завчивши кілька будь-яких правил, діти часто під час відповідей відтворюють одне правило замість іншого. Засвоївши зміст оповідання, вони при його відтворенні можуть призвести деякі вигадані або запозичені з іншого оповідання деталі [11]. p align="justify"> Особливості відтворення текстів розумово відсталими, дітьми вивчалися багатьма психологами (Л. В. Занков, І.М. Соловйов, М.М. Нудельман, Б.І. Пінський, А.І. Ліпкіна, Г . М. Дульнєв та ін.)
І М. Сєченов, порівнюючи пам'ять людини з фонографом (у сучасному уявленні - магнітофоном), вказував, що істотне властивість людської пам'яті полягає у класифікації, відборі та переробці сприймаються вражень. Далеко не всі враження зовнішнього світу засвоюються і відтворюються людським мозком Здатність повністю відтворювати всі враження зовнішнього світу, що діють на наші аналізатори, є патологією пам'яті. У нормальної людини у процесі запам'ятовування враження зовнішнього світу піддаються класифікації, відбору, переробці
Цей процес переробки та відбору, що підлягають запам'ятовуванню вражень тісно пов'язаний з іншою особливістю або межею людської пам'яті, а саме з опосередкованим характером запам'ятовування. Відбираючи потрібне, істотне, підмет збереженню, людина користується для кращого утримання цього матеріалу небудь позначенням, найчастіше словом Опосередковане запам'ятовування осмисленого матеріалу - це вищий рівень запам'ятовування. У деяких підручниках говориться про механічної і логічної (або смисловий) пам'яті як про двох різних здібностях Правильніше, однак, говорити не про види пам'яті, а про рівні її розвитку. Якщо в ранньому дитинстві нормальна дитина багато чого запам'ятовує механічно, то згодом він все більш Широко користується опосередкованими способами запам'ятовування [24]. p align="justify"> Ця особливість людської пам'яті стосовно до дітей різного віку добре розкрита в дослідженні А. Н Леонтьєва У тому ж дослідженні показано, що опосередковані прийоми запам'ятовування малодоступні розумово відсталим дітям.
Не менш...
