грунтовним було дослідження пам'яті розумово відсталих дітей, проведене Л В Занкова. Він показав, що "співвідношення безпосереднього і опосередкованого запам'ятовування в учнів допоміжної школи динамічно, мінливе. Учні молодших класів ще не вміють користуватися прийомами опосередкованого, тобто осмисленого, запам'ятовування і запам'ятовують логічно пов'язаний матеріал не краще, а гірше, ніж окремі слова або числа. У старших класах, тобто в міру навчання в допоміжній школі, розумово відсталі діти опановують адекватними прийомами осмисленого запам'ятовування, яке стає значно краще [6].
Дослідження Л.В. Занкова має велике теоретичне значення, оскільки сприяє подоланню неправильних уявлень про існування двох окремих видів пам'яті як двох вроджених здібностей, властивих різною мірою різним дітям. Передбачалося, отже, що у олігофренів є механічна пам'ять і слабка смислова. p align="justify"> Дослідження Л.В. Занкова, як і дослідження О.М. Леонтьєва, доводить відповідно до ідей Л.С. Виготського, що ці види пам'яті є, по суті, етапами розвитку [5]. p align="justify"> Слабкість мислення, яка заважає розумово відсталим дітям виділити істотне в підметі запам'ятовуванню матеріалі, зв'язати між собою окремі його елементи і відкинути випадкові, побічні асоціації, різко знижує якість їх пам'яті.
Ряд дослідників (Л.В. Занков, X.С. Замський, Б.І. Пінський та ін) показали, що при відтворенні оповідань учні допоміжних шкіл повторюють окремі слова, фрази з розповідей, але не можуть викласти своїми словами основний зміст або сюжет. Дослідження збережених в учнів допоміжних шкіл уявлень про предмети або явища, раніше ними сприйнятих (М.М. Нудельман), виявило, що вони швидко забувають їх відмітні своєрідні ознаки, а тому уподібнюють один одному зовсім не подібні предмети, явища [6].
Слабо розуміння сприйманого матеріалу приводить до того, що учні допоміжної школи краще запам'ятовують зовнішні ознаки предметів і явищ у їх чисто випадкових поєднаннях Вони насилу запам'ятовують внутрішні логічні зв'язки і відносини, так як просто не виокремлює їх. Також погано вони розуміють і запам'ятовують абстрактні словесні пояснення. Саме тому так важливо вміло і одночасно поєднувати при вивченні нового матеріалу пред'явлення наочних посібників з абстрактними словесними поясненнями. p align="justify"> затримка психічний розвиток пам'ять
Запам'ятовування вражень зовнішнього світу приймає іноді яскраво виражену патологічну форму і носить назву ейдетично пам'яті. Діти з такою пам'яттю, відповідаючи урок, хіба що продовжують бачити перед своїми очима сторінку підручника, проте не в змозі передати її зміст своїми словами. p align="justify"> Академік І.П. Павлов зазначив, що ейдетична пам'ять носить первосігнальние характер. Ейдетизму - малопоширене явище. Однак серед учнів допоміжних ш...
