ося з відображенням.
. Помічаючи постійний прогрес в зображуваних предметах, автори, слідуючи В. Штерна, визначили стадії розвитку уявлень дітей за їх малюнками: починаючи від каракуль через стадію схеми з характерними для неї "символічними" зображеннями реальних предметів до реалістичних малюнків. Дитина нібито доростає до правильних уявлень. p align="justify">. Наступ кожної нової стадії в зображенні предметів і тривалість з існування визначаються віком дитини, тобто обумовлені дією біологічного фактора. Навчання не може прискорити перехід дитини на більш високу стадію. p align="justify"> Однак практика безлічі педагогів дошкільного дитинства і вчителів початкових класів, вчителів малювання, а також результати спеціальних психологічних досліджень (Є.І. Ковальская, Н.П. Сакулінп, О.І. Галкіна, Е.И . Ігнатьєв, Н.А. Корнієнко, В.С. Мухіна, І.П. Глинська, Т.Ф. Бєляєв та ін) рішуче спростували помилкове вчення про уявленнях дитини, що розвивається деякими буржуазними психологами. Насамперед вдалося переконливо довести, що образ предмета, наявний у голові дитини, аж ніяк не тотожний його малюнку. Навіть діти 4-5 років, зображуючи потворну фігуру людини, не вибирають її, однак, як "найкращу" серед декількох запропонованих їм на вибір. Вони зазвичай віддають впевнене перевагу тій, яка намальована дійсно правильно. Діти малюють картину або навіть складають з готових форм цілу фігуру, допускаючи при цьому багато помилок. Аналіз цих помилок і ставлення до них самої дитини показав, що найчастіше причиною помилок є ігнорування дітьми просторових ознак і взаємозв'язків частин і цілих предметів між собою, так як вони не бачать цих ознак і взаємозв'язків. Дослідження радянських педагогів і психологів, педагогічна практика переконливо довели також, що прогрес в зображенні знайомих і навіть вперше сприймаються предметів, зокрема уточнення форми предмета і кожної його частини, їх місця розташування на малюнку, не звершується сам собою, шляхом спонтанного визрівання образотворчих здібностей дитини або вдосконалення його уявлень про речі. Цей прогрес - результат не самого віку дитини, але підсумок тих років його життя, які були і часом накопичення кожним з дітей свого індивідуального досвіду, в тому числі досвіду спостережень, пізнання нового і його зображення. p align="justify"> Великий російський фізіолог і психолог І.М. Сєченов писав що пам'ять - це наріжний камінь психічного розвитку дитини. Завдяки пам'яті дитина фіксує і узагальнює минулий досвід, набуває знання й уміння. Без пам'яті немислимо формування особистості людини, так як без підсумовування минулого досвіду не може виникнути єдності способів поведінки і певної системи відносин до навколишнього світу [25]. p align="justify"> Як показали дослідження (Зінченко П. І.), розумово відсталі діти засвоюють все нове дуже повільно, лише після багатьох повторень, швидко забувають сприйняте і, головне, не вміють вчасно скористатися набутими знаннями і в...
