ідно збільшити тривалість світлового дня, застосовуючи штучне освітлення. p align="justify">
Варіант 3 . Пояснення нового матеріалу вчитель починає з викладу декількох фактів, прикладів, але при цьому не виділяє чітко основну думку, не розкриває повністю суть явища, процесу чи закономірності. Потім пропонує учням проблемне питання, що вимагає певної роботи у напрямку угруповання і систематизації знань, узагальнення їх і формулювання виведення, що відображає суть досліджуваної біологічної закономірності.
Наприклад, при вивченні матеріалу про еволюцію органічного вчитель розповідає про різноманітність живої природи, а потім пропонує учням питання: Чому, незважаючи на різноманітність живих організмів, говорять про єдність органічного світу? У чому причина різноманітності живих організмів? Для вирішення поставлених проблем учням необхідно залучити знання про будову рослинних і тваринних організмів, отримані ними раніше, систематизувати, узагальнити їх і самостійно сформулювати відповіді на питання, висновки про клітинному будову всіх живих організмів, про принципову схожість процесів їх життєдіяльності, про історичний розвиток органічного світу на Землі.
Варіант 4 . При викладі нового матеріалу вчитель повідомляє лише частина відомостей, основну думку формулює не повністю, не приводить також ніяких прикладів і фактів, які характеризують відсутні елементи основної думки матеріалу. Завершують формулювання головної думки учні в ході пошуку відповіді на проблемне питання.
Так, при вивченні умов існування екосистеми вчитель, розповідаючи про вплив діяльності людини на природні співтовариства, пропонує учням відповісти на питання: Як може відбитися на мешканцях прісноводного водоймища нераціональне застосування азотних і фосфорних добрив на сільськогосподарських угіддях, розташованих поблизу від водойми? Вирішуючи поставлену проблему, учні висловлюють припущення про можливість виникнення порушень у природних співтовариствах в результаті непродуманих дій людини, роблять висновок про необхідність передбачати кінцеві результати цієї діяльності і запобігати небажаним її наслідки. p align="justify"> У ході пошуку відповідей на питання описаного варіанту школярі вчаться встановлювати причинно - наслідкові зв'язки між окремими фактами, явищами, висувати припущення на основі неповних відомостей, висловлювати гіпотези.
Варіант 5. При викладі нового навчального матеріалу вчитель повідомляє про ту чи іншу невирішеною науковій проблемі або народногосподарської задачі. Потім пропонує питання, що спонукає учнів у ході пошукової бесіди висловити свою думку про можливі шляхи вирішення конкретної наукової проблеми або народногосподарського завдання.
Розглянутий варіант можна проілюструвати наступним прикладом.
