="justify"> Залежно від характеру постановки проблеми розрізняють кілька ситуацій: ситуацію сюрпризів, ситуацію конфлікту, ситуацію невизначеності, ситуацію невідповідності та ін
При проблемному викладі подібного матеріалу учні вчаться логіці наукового пізнання. Перед ними як би встає процес пізнання в мініатюрі, його логічна структура: постановка проблеми - формулювання гіпотези - її експериментальна перевірка - висновки (або нова проблема). Учні бачать, яким шляхом добуваються наукові знання, переконуються в пізнаваності світу. p align="justify"> Можна використовувати декілька варіантів викладу навчального матеріалу в поєднанні з постановкою проблемних питань.
Варіант 1 . При поясненні нового матеріалу вчитель чітко формулює основну думку, розкриває суть досліджуваної закономірності, а ілюструє її всього двома-трьома прикладами, фактами. Потім пропонує проблемне питання, що вимагає від учнів уміння на основі свідомого використання отриманої інформації виявляти прояви досліджуваної закономірності в конкретній ситуації. Рішення учнями проблеми як би доповнюють розповідь вчителя, робить урок більш змістовним і цікавим.
Так, при вивченні на уроці матеріалу про природний добір і інших рушійних силах еволюції вчитель, повідомивши учням про сутність уявлень Ч. Дарвіна про природний добір, розповідає про прояви природного відбору в популяціях яких - або тварин при змінах умов зовнішнього середовища. Потім пропонує учням відповісти на питання: чому постійно доводиться створювати нові отрутохімікати проти комах - шкідників сільськогосподарських культур? Учні, вирішуючи поставлену вчителем проблему, виявляють особливості прояву природного відбору в популяції комах, що піддаються тривалому впливу якого - то отрутохімікату, і дають обгрунтовану відповідь. p align="justify"> Варіант 2 . У ході викладу нового матеріалу вчитель чітко виділяє головну думку, розкриває суть біологічної закономірності, але не ілюструє її прикладами. Потім він формулює проблемне питання, що вимагає від учнів свідомого застосування отриманої інформації для пояснення конкретної ситуації, у якій проявляється вивчалася закономірність, або пошуку практичного використання цієї закономірності.
Так, при вивченні факторів, що обумовлюють сезонні явища в живій природі, вчитель повідомивши про те, що тривалість світлового дня є для рослин і тварин сигналом наступаючих сезонних змін у природі, пропонує учням відповісти на питання: Чому в умовах природного освітлення в зимовий час багато овочеві культури в теплицях не утворюють плодів, незважаючи на оптимальні температурні умови та полив? Відповідаючи на це питання, учні зазвичай вказують на те, що тривалість світлового дня в зимовий час недостатня для того, щоб культивовані в теплиці рослини цвіли і плодоносили. Щоб викликати цвітіння і плодоношення, необх...
