ості; виступає як ефективний засіб створення мотиву до іншомовного діалогічного спілкування, сприяє реалізації діяльнісного підходу в навчанні іноземної мови, коли в центі уваги знаходиться учень зі своїми інтересами і потребами. Ситуації спілкування, що моделюються у рольовій грі, дозволяють наблизити мовну діяльність на уроці до реальної комунікації, дають можливість використовувати мову як засіб спілкування, актуалізуючи як вербальні, так і невербальні засоби спілкування. Тим самим рольова гра сприяє реалізації загального методичного принципу комунікативної спрямованості навчання іноземної мови. p align="justify"> Рольова гра представляє собою умовне відтворення її учасниками реальної практичної діяльності людей створює умови реального спілкування. Рольова гра мотивує мовну діяльність, так як учні опиняються в ситуації, коли актуалізується потреба щось сказати, запитати, з'ясувати, довести, чимось поділитися з співрозмовником, тобто виконує комунікативну функцію. У рольовій грі школярі наочно переконуються в тому, що мову можна використовувати як засіб спілкування. В іграх школярі оволодівають такими елементами спілкування, як вміння почати бесіду, підтримати її, перервати співрозмовника в потрібний момент, погодитися з думкою або спростувати його, вміння цілеспрямовано слухати співрозмовника, ставити уточнюючі питання і т.д. Гра дає можливість боязким невпевненим у собі учням говорити і тим самим долати бар'єр невпевненості. У звичайній дискусії учні-лідери, як правило, захоплюють ініціативу, а боязкі воліють відмовчуватися. У рольовій грі кожен отримує роль і повинен бути активним партнером у мовному спілкуванні. p align="justify"> Виходячи з вищевикладеного, рольова гра набуває особливого значення в навчанні і може виступати як засіб формування іншомовної діалогічного мовлення школярів.
У структурі рольової гри виділяють такі компоненти: ролі, вихідна ситуація, рольові дії. Перший компонент - ролі. Ролі, які виконують учні на уроці, можуть бути соціальними і міжособистісними. Перші обумовлені місцем індивіда в системі об'єктивних соціальних відносин (професійні, соціально-демографічні), другі визначаються місцем індивіда в системі міжособистісних відносин (лідер, друг, суперник). p align="justify"> Підбір ролей для навчання мови повинен здійснюватися таким чином, щоб формувати у школярів активну життєву позицію, позитивні якості особистості.
Другий компонент рольової гри - вихідна ситуація - виступає як спосіб її організації. При всій різноманітності визначення поняття ситуації необхідно враховувати й обставини реально дійсності, і взаємини комунікантів. У навчанні іноземної мови використовуються мовні ситуації, тобто такі, які викликають мовну реакцію учнів. Слід виходити також з відмінності природних мовних ситуацій, які виникають самі, і навчально-мовних ситуацій, які створюються штучно. Що стосується повноцінного складу навчально-мовних ситуацій, то найбільш...
