ормованими всі компоненти сюжетно-рольової гри: сюжет гри зазвичай не виходить за межі побутової тематики; зміст ігор, способи спілкування і дії і самі ігрові ролі бідні. Діапазон моральних норм і правил спілкування, відбиваний дітьми в іграх, дуже невеликий, бідний за змістом, а отже, недостатній у плані підготовки їх до навчання в школі. p align="justify"> Окремо зупинимося на особливостях мови дітей з ЗПР. Клінічні та нейропсихологічні дослідження виявили відставання в становленні мови дітей з ЗПР, низьку мовну активність, недостатність динамічної організації мови. У цих дітей відзначається обмеженість словника, неповноцінність понять, низький рівень практичних узагальнень, недостатність словесної регуляції дій. Спостерігається відставання в розвитку контекстної мови; істотно запізнюється розвиток внутрішнього мовлення, що ускладнює формування прогнозування, саморегуляції в діяльності. p align="justify"> У дітей з ЗПР виявляється бідний, недиференційований словниковий запас. При використанні навіть наявних у словнику слів діти часто допускають помилки, пов'язані з неточним, а іноді і неправильним розумінням їх сенсу. Одним словом діти часто позначають не тільки схожі, але і відносяться до різних смисловим групам поняття. Недостатність словникового запасу пов'язана з недостатністю знань і уявлень цих дітей про навколишній світ, про кількісні, просторових, причинно-наслідкових відносинах, що в свою чергу визначається особливостями пізнавальної діяльності особистості при затримці психічного розвитку. p align="justify"> Ряд порушень спостерігається і в процесі формування почуття мови. У дітей з ЗПР період словотворчості настає пізніше і триває довше, ніж у нормі. До кінця дошкільного віку у дітей цієї групи може спостерігатися В«вибухВ» словотворчості, проте вживання неологізмів відрізняється рядом особливостей. Наприклад, для утворення слів однієї граматичної категорії може бути використаний один і той же освітній афікс ( міст - місток гроза - грозік сіль - Соліком ).
Як відомо, готовність дитини до шкільного навчання визначається не тільки рівнем розвитку спонтанної мови, а й умінням впізнавати мовної матеріал і підпорядковувати його певної мети, тобто оперувати промовою. Діти із затримкою психічного розвитку дошкільного віку відстають у формуванні здатності усвідомлювати мовну дійсність як щось відмінне від предметного світу. br/>
1.2 Формування загальної здібності до навчання у дітей з ЗПР
Принциповий шлях допомоги дітям із ЗПР при формуванні загальної здібності до навчання - це допомога в оволодінні власною інтелектуальною діяльністю, основними її структурними компонентами (мотиваційно-орієнтовним, операціональним, регуляційних). В основі оволод...
