іння будь-яким структурним компонентом інтелектуальної діяльності лежать ті ж психологічні механізми, що і в основі формування будь-якого розумового дії. Це організація зовнішніх дій на спеціально організованій орієнтовною основі і поступовий її переклад у внутрішній план. Загальний напрямок організації практичних дій дітей та формування позитивного емоційного ставлення до них можуть виглядати наступним чином: від групових дій, де ініціатива в їх організації належить педагогові, - до індивідуальних ініціативним діям дитини; від мети, поставленої педагогом, і створеного ним настрої її реалізувати - до колективного целеобразованию і далі до індивідуального целеобразованию з відповідним емоційним ставленням до цього процесу, а так само до практичних дій і їх результатів; від оцінки педагога - до організації колективної оцінки і далі до індивідуальної самооцінці; від заохочення педагога - до заохочення колективу і далі до особистої радості від успішно зробленого.
Різноманітний і посильна праця дітей, а також різні спостереження і досліди з природним матеріалом забезпечують значні можливості для розширення, поглиблення та систематизування знань дітей про найближче оточення, формування загального уявлення та найпростіших життєвих понять про світ. Розумові дії формуються на основі практичних, переводяться у внутрішній план (оперування уявленнями). p align="justify"> Велика увага приділяється підбору рухливих ігор з правилами, поступового їх ускладнення. Ускладнення зазвичай йде в наступних напрямках: від гри до гри збільшується кількість правил; зростає їх складність; від виконання правил кожним гравцем команди - до виконання правил тільки її представниками і так далі. p align="justify"> Значну увагу приділяється заняттям продуктивними видами діяльності (малювання, ліплення, аплікація, конструювання). При опорі на практичні дії у дітей легше викликати бажання виконати завдання вихователя, допомогти усвідомити його складові частини, правила виконання, а далі на цій основі вчити елементарного планування майбутньої діяльності. Опора на практичні дії сприятлива і в цілях одночасного формування у дітей відповідних навичок, умінь, а так само самоконтролю на основі правил завдання. В кінці роботи дитина отримує конкретний речовинний результат - створюється сприятлива обстановка учити дітей оцінювати свою власну роботу, порівнювати отриманий результат із заданим зразком. p align="justify"> На основі практичних дій при цілеспрямованої педагогічної роботи швидше можна сформувати інтелектуальну діяльність з опорою на загальні уявлення і словесно-логічні міркування, так необхідні у навчальній діяльності і в школі.
Поступово ускладнюються вимоги до мовного опосредованію діяльності дітей. Мовленнєвий опосередкування дитиною власної діяльності є необхідною умовою осмислення поставленої перед ним спільної мети, її конкретизації, планування шляхів і засобів реалізації, оцінки адекватності засобів досягнення, а ...
