м завдання на словотвір, тому що В«При аналізі слів за складом учні рідко пояснюють правильно значення похідних слів, в основному займаються підбором споріднених слів і пошуком кореняВ». Можливість навчити дітей пояснювати значення похідних слів дають імена прикметники. Наприклад, учням дається завдання вибрати із запропонованих мотивуючих слів корінь і вставити його в певну модель (приставка без - суфікс н, біс-н): без сну? безсонний, без турбот? безтурботний. Учитель звертає увагу школярів на подвоєні приголосні, просить підкреслити їх. Потім діти складають словосполучення з цими прикметниками. Подібні орфографічні завдання створюють у школярів потенційний словарно - семантичний запас. p align="justify"> При роботі над новою лексикою варто розділити слова на тематичні групи. Так в багатьох текстах, представлених у шкільних підручниках, зустрічаються назви професій, невідомі дітям: дроворуб, ткаля, тесляр, конюх і ін Пояснити їх значення вчителю допоможе невеликий екскурс в історію. В«Така робота, що проводиться на уроці, допоможе школярам не тільки зрозуміти значення невідомих раніше слів, а й зазирнути у витоки номінації, познайомитися зі своєю історієюВ». При аналізі слід використовувати тлумачні і етимологічні словники, давати учням різні вправи. Наприклад, виділити корінь в словах стіл, столяр, їдальня; возити, візок, візник; вставити пропущені букви, підібрати перевірочні слова: ле .. чик, б .. ксерог. p align="justify"> Лексика, що вводиться на уроках у II - III класах повинна бути більш складною, ніж на першому році навчання. Для семантичного аналізу беруться слова зі значеннями, заснованими на різних ознаках, абстрактні поняття, дієслова в переносному сенсі. Вчителю необхідно підбирати приклади з широким контекстом. Особливо в тих випадках, коли учні знайомляться з синонімами або новими значеннями відомих слів. Приклад: Учитель просить записати школярів пропозиція: По воді пливла човен з яскравими вітрилами, а потім запитує, що означає в цьому реченні слово пливла, яким словом його можна замінити (відповідь: рухалася). Потім діти складають пропозиції з дієсловом плисти в різних значеннях: Російський спортсмен на змаганнях плив краще за всіх. Петро плив на кораблі додому. Повітряна куля плив по повітрю. Хода дівчини була легкою, вона не йшла, а пливла по вулиці. Все пливе перед очима. Учитель запитує, що ближче за значенням до словосполучення В«куля пливВ» (відповідь: дівчина пливла, спільне у них те, що вони рухаються плавно, повільно), які ще словосполучення підходять до В«пливла човенВ» (відповідь: спортсмен плив, т.е . пересувався у воді, як і човен). Потім вчитель задає питання: В«А що можна сказати проВ« плисти перед очима В»? Що це означає? В»(Відповідь: все рухається, крутиться перед очима). p align="justify"> Приклад фрагмента уроку показує, як діти змогли виявити подібність у метафоричних і функціональних перенесеннях, їх основи по різним значенням: плавність, рух, неспішність і виконувана функція.
