ті мета набуває власну спонукальну силу і перетворюється на мотив-мету. Саме освіту мети може носити характер розгорнутого в часі процесу. О. К. Тихомиров пропонує розрізняти:
В· попередню (попередню обговоренню)
В· остаточну постановку мети (прийняття);
Вони не обов'язково збігаються. Ha уроці учень отримує мета ззовні, від вчителя, в готовому вигляді. Однак Божович Л.І. вказує, що об'єктивні цілі повинні стати цілями і мотивами самого учня. [2] Визначеність, ясність, усвідомленість цілей підвищує активність, посилює мотивацію. За О.М. Леонтьєву, - виділення та усвідомлення цілей не являє собою автоматично відбувається і одномоментний акт. [10]
У зв'язку з цим виникає питання про управління цілями та переказ цілей у мотив-мету. Дослідження Славковій Л.С. показало, що чітка окресленість мети діяльності призводить до виключно великим ефекту. У цих випадках дитина може зробити роботу, в кілька разів перевищує за обсягом ту, яку він робив без постановки мети. У той же час деякі діти в 3 класі, за даними Л.С. Славковій, коли їм пропонували цікаву і невизначену по кінцевій меті роботу, самостійно ставили перед собою мету. Іноді діти намічали кінець своєї роботи не відразу, а тоді, коли у них вже виникало пересичення. У результаті діяльність дитини набувала більш стійкий, цілеспрямований характер і швидкий темп. У всіх цих випадках діти самі починали управляти своїми потребами на основі прийнятої мети, прийнятого наміри. p align="justify"> На уроці учень отримує мета від вчителя в готовому вигляді. Мета ця може виступати як чисто зовнішнє вимога вчителя, внутрішньо дитина не приймає її, не утримує, тому в ході діяльності може статися заміна мети. Дитина, наприклад, починає думати не про хід розв'язання задачі, а про те, як швидше отримати результат. На думку О.М. Леонтьєва, виділення та усвідомлення учнем приватних цілей відбувається тільки в процесі самої діяльності. [10] Тільки діючи, можна виділити і усвідомити мету. Матюхіна М.В. вказує, що для прийняття мети, щоб стала наміром, необхідна участь дітей не тільки в постановці мети, але і в аналізі, обговоренні умов її досягнення: [12]
В· повторити завдання,
В· вдуматися у зміст,
В· намітити план виконання тощо
До тих пір поки ціль не стане самостійною спонукальною силою, існуватиме розрив між мотивами і цілями. Фактично в практиці і спостерігається таке розбіжність мотивів і цілей. Мотив, наприклад, в тому, щоб отримати відмітку, в той час як метою є засвоєння певних наукових понять, умінь і т. п. Для продуктивного засвоєння знань важливо, щоб мета стала самостійною спонукальною силою, перетворилася на мотив. ...
