авдання. Розбір треба виробляти так: ставити перед хлопцями питання і лише в тих випадках, коли ніхто з них не може відповісти, допомагати в цьому. p align="justify"> Чому в першій задачі треба складати 5 і 4 листа (до 5 л. додати 4 л.)? Тому що 5 аркушів приніс Саша, а 4 листа принесла Оля. А скільки всього аркушів принесли Саша і Оля разом, ми не знаємо. Але ж то кількість аркушів, яке принесли Саша і Оля разом, складається з того паперу, що приніс Саша (тобто 5 л.), І з того паперу, яку принесла Оля (тобто 4 л.). Значить, щоб дізнатися, скільки всього листів паперу принесли Саша і Оля разом, треба скласти 5 аркушів і 4 листа. p align="justify"> Приблизно так виглядає весь хід міркування. Однак він буде розгортатися по частинах у зв'язку з окремими питаннями, які будуть ставити хлопці і вчителька. При цьому слід звертатися до скороченої запису і її рішення на дошці. p align="justify"> Ті ж вказівки відносяться і до розбору другого завдання. Чому на другий завданню ми з 9 аркушів вичитали 5 аркушів? Тому що 9 листів - це вся та папір, яку принесли Саша і Оля. Але ж Саша приніс 5 аркушів. А скільки листів принесла Оля, ми не знаємо. Однак нам відомо, що Саша і Оля. Однак нам відомо, що Саша і Оля разом принесли 9 листів. Саша приніс 5 аркушів, а Оля принесла інші. Щоб дізнатися, скільки аркушів паперу принесла Оля, потрібно з усієї кількості паперу (тобто з 9 аркушів) відняти 5 аркушів, які приніс Сашко. [1]
Такий шлях навчання є більш продуктивним і економним, ніж багаторазове повторення розв'язання прямих задач в одну дію. Він допомагає хлопцям розібратися в тому, що таке завдання і які її складові елементи. p align="justify"> Для того, щоб діти краще осмислили співвідношення між умовою, питанням завдання і ходом її вирішення, корисні такі прийоми, які часто рекомендуються методистами і знайшли своє відображення в підручниках математики. Це коли дається умову задачі, а питання повинні поставить самі хлопці. Наприклад, вчитель читає умову задачі: В«Один мисливець приніс з полювання 8 качок, а другий - 6 качокВ» - і пропонує дітям поставити різні питання до цього умові, а потім запитує, як залежно від того чи іншого питання слід вирішувати задачу. [1]
Можна застосувати інший прийом, а саме - запропонувати поставити питання до прочитаного умові так, щоб завдання вирішувалася одним дією або двома діями. У цих цілях може бути використано, наприклад, таку умову задачі: « одному акваріумі 12 рибок, а в іншому на 3 рибки більшеВ». p align="justify"> У початкових класах зазвичай широко практикується складання школярами завдань. Зустрічається і така думка, згідно з яким складання задач учнями вважають мало не головним засобом формування осмисленого ставлення школяра до задачі. Л. В. Занков ж не згоден з цим судженням. Він вважає, що в 1 класі не слід практикувати складання задач дітьми. Якщо діти складають завдання, дотримуючись вказівок учителів, це не має скільки-небуд...
