ь істотної цінності, оскільки не дає простору думки хлопців. Коли учні складають завдання самостійно, ці завдання неминуче дуже примітивні, а нерідко і безглузді. Адже процес вигадування завдання учнем, по суті справи, такий: школяр виходить із числового рівності (скажімо 9 - 5 = 4) і з добре знайомої завдання і прісочіняет той чи інший випадок, відповідних даному рівності. Виходить нове завдання: В«Міша зустрів у лісі 9 ведмедів. П'ять ведмедів він убив. Скільки залишилося? В»Крім фактичної нісенітниці, часто виникає, коли діти складають завдання, негативні наслідки таких занять полягають ще й у тому, що вони протидіють створенню установки наВ« розплутування клубка В»при вирішенні завдання, яка так потрібна і так цінна. Невдачі у навчанні вирішення завдань виникають, мабуть, з того, що діти не осмислюють способу вирішення завдання в його зв'язку з життєвою ситуацією, яка зображена в задачі. [1]
У тому випадку, коли розбір завдання не допомагає, можна наочно представити її зміст у вигляді інсценування, використовувати картинки і т.п. Однак затримуватися на цих прийомах не слід. Найголовніше - осмислення тексту завдання і способу її вирішення шляхом зіставлення з іншим завданням. Коли буде накопичено значний досвід у зіставленні та вирішенні різноманітних завдань, діти зможуть самостійно групувати завдання по спільності прийомів їх вирішення. Це буде закономірним підсумком змістовної розумової діяльності. p align="justify">. Рішення простих і складових завдань
Наступне важливе питання стосується вирішення простих і складових завдань. З математичної точки зору простий називають завдання, яка вирішується однією дією. Всяка числова завдання, вирішуване не одним дією. Всяка числова завдання, вирішуване не одним, а кількома діями, у відповідному порядку їх слідування, називається складовою завданням. p align="justify"> Наявність цього поділу зовсім не означає, що воно може бути прямо перенесено в методику навчання рішенню завдань. Тут має бути вироблений педагогічно доцільний шлях, що сприяє оптимальної ефективності методичних прийомів для загального і математичного розвитку школярів. p align="justify"> Коли хлопці освоїлися з залежністю між даними завдання і шуканим і можуть осмислено знайти спосіб вирішення, можна перейти до завдань на дві дії. І тут треба застосувати зіставлення. Наприклад, завдання в одну дію: В«Іра купила спочатку 6 зошитів, а потім ще 2. Скільки всього зошитів купила Іра? В»Діти вирішують завдання. Потім включається завдання на дві дії. Вчителька записує на дошці:
В
Ось ми вирішили перше завдання і дізналися, що Іра купила всього 8 зошитів. Як же ми будемо вирішувати другу задачу? Що в ній питається? [Скільки зошитів залишилося у Іри?] p align="justify"> А чому питається, скільки зошитів залишилося у Іри? [Тому що вона 3 зошити дала братові]. Чи можна дізнатися скільки зошиті...
