д гри і дає роз'яснення, консультації, додаткову інформацію з тематиці роботи. Конкуруючі групи проектантів готують до обговорення свої варіанти проекту (у багатоденній грі - частини проекту за планом гри) і представляють їх на загальне обговорення. Кожна з груп задає питання доповідачам, веде критику проекту, пропонує свої рішення. За підсумками дискусії методологи проводять розбір результатів, і кожна група оформляє свою позицію в письмовому вигляді. До кінця гри є кілька проектів і матеріалів до Проектам. Їх буває так багато, що потрібне створення спеціальної групи з опрацювання пропозицій, відома їх у загальний підсумковий документ.
Ділова гра дозволяє досягти нетривіальних результатів і в сенсі прояснення задуму, і в сенсі відпрацювання складних питань проектування, і в сенсі створення тексту проекту, і в сенсі згуртування команди проекту.
Вищі навчальні заклади, школи бізнесу, інститути підвищення кваліфікації та. інші освітні установи, за допомогою яких управлінська інфраструктура впливає (впливає) на формування стандартів, застосовуваних до якості управління, - ось структури, які здатні реалізувати методи активного навчання (МАО).
Однак ділові ігри таки не отримали широкого застосування в системі радянського освіти, і досягнення вітчизняних фахівців у галузі імітаційного моделювання були більшою мірою затребувані за кордоном. І це можна пояснити. МАО - інструмент, більш властивий динамічної ринкової економіці, ніж адміністративно-командної. Однак незважаючи на те, що процеси практичного освоєння в Росії нових економічних відносин поки не настільки динамічні, як хотілося б, МАО мотет і повинні виступити в якості додаткового їх прискорювача.
Методи активного навчання - одна з небагатьох можливостей значно підвищити ефективність освітнього процесу у вузі. Актуальність практичного освоєння МАО базується на необхідності переходу в самі короткі терміни на новий якісний рівень викладання, відповідний світовим стандартам.
