і діями керівництва держави щодо посилення централізації управління, яка виражалася не стільки в вирівнюванні освітнього рівня кавказців з рівнем центральної Росії, скільки в кроках щодо поступового викорінення національної специфіки народів. В якості показників зміни політики держави можна вказати і на небажання відкривати навчальні заклади в аулах горян, і небажання відкривати в регіоні вищі навчальні заклади і т.д.
Піклувальник округу звертав увагу центральної влади на нагальну необхідність розгортати діяльність на рівні уряду щодо подальшого будівництва та вдосконалення системи освіти. За його справедливому судженню, в ній повинні були бути представлені в логічному сполученні всі сегменти освіти, щоб діти могли продовжувати початкову освіту в навчальних закладах вищого рівня. При цьому відзначимо, що, перш за все, піклувальник мав на увазі навчальні заклади, в яких діти могли б отримувати професійну освіту. Він писав: "Такі школи служать завершенням загальної початкової освіти, будуть цінні в очах суспільства. Установа тут на Кавказі правильно організованого вищої спеціальної училища (з гірським і сільськогосподарським відділеннями) становить нагальну потребу і для краю, і для всієї держави ". p align="justify"> Але подібні неодноразові звернення піклувальника і його ж багаторічні щорічні аналітичні матеріали, з аналогічними висновками, залишалися без уваги і з боку володаря, і з боку Міністерства народної освіти та уряду. Це можна розцінювати як поступовий відхід від активної політики просвіти дітей корінних етносів, яка культивувалася з періоду намісництва М.С.Воронцова. Але разом з тим слід враховувати і загальну обстановку в урядових колах, де відбувалися досить бурхливі зіткнення між консервативним крилом і лібералами. Як відомо, на початку 1880-х рр.. гору взяли консерватори, що багато в чому визначило стан і перспективи розвитку вищої освіти в Росії. Університети стали сприйматися як розсадники вільнодумства, і пропозиції про відкриття нових навіть не розглядалися. br/>
3. Стан нацменовскіх шкіл Північного Кавказу в 1920-1934 рр..
У 1920-1934 рр.. Північно-Кавказький край в сукупності представляв собою сім самостійних автономій. Тут досить швидко розросталася мережа освітніх установ, що складалася в основному з шкіл I ступеня, тобто початкових. Але що являла собою така школа в ті роки? Як в ній будувався навчальний процес? Яким було програмно-методичне забезпечення? Які проблеми стояли перед нею і як вони вирішувалися? p align="justify"> Ось як в 1926 р. описав стан національних шкіл на Північному Кавказі А. достояти в статті "Національна школа, як вона є": "Звичайний тип сільській нацменовской школи - це невелике, тісне приміщення сільського стилю, без достатнього світла, затишку і устаткування, непристосоване для шкільної роботи, що вимагає ремонту. Шкільний інвентар, якщо він є, примітивного типу. На партах сидять по 3-4 і біль...
