омунікативно-пізнавальною діяльністю, живе спілкування вчителя з дітьми. Провідним девізом їх спільної діяльності є гасло "Діємо разом!". Що стосується учня, то завдяки сприятливим міжособистісним відносинам, він не відчуває страху зробити мовну помилку, бути не зрозумілим, почуває себе розкуто і вільно. p align="justify"> Вступаючи в відносини співпраці, вчитель орієнтується не на функції дитини як учня (відповідно з яким він повинен вивчити і відповісти домашнє завдання), а на його особистість та перспективи її розвитку. Така взаємодія, як правило, виходить за рамки навчального спілкування і здійснюється у різних видах діяльності, стимулює практичне використання іноземної мови: у спільному оформленні стендових газет, у підготовці групових і міжгрупових заходів на вивчається мовою. (З.Н.Нікітенко). p align="justify"> Розвиток уміння вчитися - це необхідність, яка впливає на оптимізацію навчального процесу. begun is half done - говорить англійська прислів'я. Багато що на занятті залежить від того, як викладач його почне. Не слід зупинятися на явно неприйнятних способах початку заняття ("Перевіримо домашнє завдання" або "Сьогодні ми пройдемо просте минулий час"). Це не завжди відповідає психології співробітництва. p align="justify"> Прагнучи створити атмосферу спілкування на занятті, викладач може почати його з невимушеної бесіди, подібно до тієї, яку можна почути між кількома приятелями. Така бесіда переростає в завдання уроку, учні залучаються до бесіду, викладач не стає контролером, урок емоційний, атмосфера дружелюбна. Але як і парадоксально, навіть у цьому випадку характер взаємодії між учителем і учнем ще чи не рівність співробітників. Щоб цього досягти Я.М. Колкер пропонує свої рекомендації. p align="justify"> Отже, з самого початку заняття, при постановці мети, вчитель обумовлює, яким буде контакт між ним і учням. До початку уроку вчитель вирішує, що доцільніше - натискати або навчити учнів, як краще подолати даний вид труднощі; якою має бути структура уроку. І якщо викладач виступає за справжнє співробітництво з учнем, він,:
ставить мета уроку так, щоб вона відповідала реальним цілям спілкування;
допомагає учневі усвідомити не тільки мета уроку, а й шляхи її досягнення. p align="justify"> Тоді учень зможе зрозуміти, яку користь несе йому кожен новий тип завдання. В умовах співробітництва у нього буде можливість вибрати свій спосіб вирішення задачі. І тоді сам процес навчання виявиться для учня не менш цікавим, ніж його результат. p align="justify"> Що ж до етапу тренування, то співпраця вчителя і учня, полягає в тому, що навіть запам'ятовування ізольованих слів може бути захоплюючим і нескладним процесом, якщо він буде використовувати шляху встановлення логічних асоціацій. Ось приклад завдання, заснованого на перерахування:
Які властивості людини ви перерахували б, щоб показати що він вам не подобається, незважаючи на його гідності, аб...
