о, навпаки, що ви схильні пробачити йому його недоліки за його позитивні якості:
Brave, intelligent, lazy, proud, talkative, confident, selfish, helpful, cheerful, kind, stupid, ... і т.п. (Eg: brave and intelligent, but selfish or stupid and talkative, but kind and helpful). p align="justify"> Таким чином, сама структура навчального процесу є своєрідним засобом навчання. При цьому навчальний процес є ієрархією проміжних цілей: від більш великих (цілі циклу занять, цілі окремого заняття) до самих дрібних (мета кожного завдання всередині заняття). p align="justify"> У.М.Ріверс стверджує, що вчитель "повинен забезпечити плавний і природний перехід від формування навичок і вмінь до їх функціонування", і що діяльність спілкування "повинна служити не доповненням, а природним продовженням тих типів діяльності, на яких базується формування навичок і вмінь. br/>
1.3 Підходи до організації навчального співробітництва
Досвід передової практики навчання іноземної мови показує, що ефективність уроку іноземної мови обумовлюється, насамперед здатністю вчителя створити умови та організувати ситуації, в яких учні освоюють мову як засіб спілкування. Говорячи про педагогічний, навчальному співробітництво взагалі, слід мати на увазі наявність у трьох тих основних факторів взаємодії вчителя і учня, взаємодія учнів один з одним в спільної навчальної діяльності та взаємодія вчителів у системі міжпредметних зв'язків. Ідеологія навчання в співпраці була детально розроблена трьома групами американських педагогів: Р.Славіним з університету Джона Хопкінса; Р. Джонсон і Д.Джонсон з університету штату Міннесота; групою Е.Аронсона з університету штату Каліфорнія. Основна ідея цієї технології - створити умови для активної спільної навчальної діяльності учнів у різних навчальних ситуаціях. p align="justify"> Учні різні: одні швидко "схоплюють" всі пояснення вчителя, легко опановують лексичний матеріал, комунікативними вміннями; іншим потрібно не тільки значно більше часу на осмислення матеріалу, але й додаткові приклади, роз'яснення. Такі хлопці, як правило соромляться задавати питання при всьому класі, а часом просто і не усвідомлюють, що конкретно вони не розуміють, не можуть сформулювати правильно питання. Якщо в таких випадках об'єднати хлопців у невеликі групи (по 3-4 людини) і дати їм одне загальне завдання, обговоривши роль кожного учня групи у виконанні цього завдання, то виникає ситуація, в якій кожен відповідає не тільки за результат своєї роботи (що часто залишає учня байдужим), але, що особливо важливо, за результат всієї групи. Тому слабкі учні намагаються з'ясувати у сильних все не поняті ними питання, а сильні учні зацікавлені в тому, щоб усі члени групи, в першу чергу слабкий учень, досконально розібралися в матеріалі (заодно і сильний школяр має можливість перевірити власне розуміння питання). Таким чином, спільними зусиллями ліквідуються прогали...
