ій мірі залежить від того, наскільки узгоджені дії вчителя та учнів. Якщо зв'язку між діяльністю вчителя та учнів порушуються, то порушується взаємодія між спілкуються, що призводить до порушень діяльності учнів. p align="justify"> Часом вчитель сам є причиною такого неузгодженості, тому що свої дії вона не співвідносить із завданнями кожного компонента уроку, з вмістом виконуваної учнями діяльності і формами її організації. p align="justify"> Успішність ж навчання іноземних мов залежить не тільки від спільного узгодження діяльності вчителя та учнів Велику роль відіграє також взаємодія їх особистостей, що складаються між ними порозуміння, яке за визначенням В.А. Кан-Каліка, є основою співдружності на уроці. Тому навіть у разі хорошої професійної підготовки вчителя, його вміння методично, доцільно планувати свої дії ефект навчання може бути мінімальним через не складаються між ним та учнями відносин. На думку В.А. Кан-Каліка результатом взаємодії вчителя та учнів і складаються між ними відносин можуть бути наступні стилі педагогічного навчання: спілкування на основі захопленості спільною творчою діяльністю, спілкування - дистанція; спілкування - залякування; спілкування - загравання. p align="justify"> Для спілкування - залякування характерне стійке прагнення вчителя захопити ініціативу на уроці, зайняти домінуюче становище і нав'язати свою волю учням. У цих цілях він використовує наказ, осуд, загрозу у формі наказу, нотації, повчання, часом покарання. В основі організації навчального процесу у такого вчителя лежать "авторитарно-імперативні принципи" (визначення Ш.О. Амонашвілі), а девізом його діяльності стають слова "роби так як я тобі кажу!" У цьому випадку взаємодія Вчителі та учнів являє собою по суті справи простий взаємообмін репліками, в ході якого вчитель виступає, як правило, в ролі формального організатора навчального процесу. Зовнішній порядок і дисципліна є, як правило, наслідком суворої перевірки та контролю учнів з боку вчителя. Все це створює напруженість у взаєминах між учнями і повчальним, нерідко призводить до конфліктів меду ними, викликає взаємну неприязнь. p align="justify"> Лише в умовах спільної творчої діяльності Вчителі та учнів, що має для кожного з них особистісний зміст (тобто в умовах особистого взаємодії), складається між ними відносини партнерства, які проявляються у взаємозв'язку і взаємовпливі навчає і учнів, в узгодженості їх мовних вчинків. Саме така співпраця мав на увазі С.Л. Рубінштейн, коли писав: "... вчення мислиться як спільне дослідження ... спільне проходження того шляху відкриття і дослідження, яке до нм приводить. "
В умовах соактівності основними знаряддями вчителі стають прохання, поради, похвала, схвалення або доброзичливе осуд. Учитель акцентує увагу учнів на змістовному аспекті діяльності, розкриваючи мета і мотив кожного завдання (що потрібно зробити і для чого). Основною формою навчальної діяльності в цьому випадку є спільна захопленість к...
