ють матеріали, і в наші дні більшість глухих живуть, навчаються, працюють в умовах словесно-жестової двомовності. Тому, ідеї Л.С. Виготського актуальні і сьогодні. Випускники спеціальних шкіл повинні володіти розвиненою словесної промовою. Це ширше відкриє їм багатющий світ людської культури, літератури, мистецтва, відкриє доступ до новітньої інформації. Це полегшить їм спілкування з чують людьми. p align="justify"> Отже, підвищення ефективності навчання словесної мови - одне з основних завдань спеціальної школи. З іншого боку, сурдопедагогика не може ігнорувати той факт, що в міжособистісному спілкуванні більшість глухих використовують головним чином жестову мову, що вся діяльність членів Товариства глухих здійснюється переважно за допомогою жестової мови. Тому і сьогодні вірно твердження Л.С. Виготського, який підкреслював, що педагогіка не може закрити очі на те, що, нехтуючи жестовою мовою, вона тим самим викреслює зі свого кола величезну частину колективного життя і діяльності глухонімого дитини. p align="justify"> На думку автора, двомовність, при якому глухі вільно володіють і словесної, і калькують, і російської жестової промовою, - це добре! Адже в сучасній сурдопедагогике існують різні точки зору на цю проблему. І в історії навчання глухих питання про ставлення до жестової мови був завжди "предметом запеклих дискусій. br/>
ВИСНОВОК
У навчанні глухих прирівнювання статусу національного жестової мови до державного (словесному) мови, означає реальне право дітей з глибокими слуховими обмеженнями вчитися, здобувати освіту рідною, просторово-візуальному мовою, в умовах словесно-жестової двомовності.
У Законі В«Про соціальний захист інвалідівВ», Законі В«Про освіту осіб з особливостями психофізичного розвитку (спеціальну освіту)В», підкреслюється роль жестової мови як засобу навчання, виховання і спілкування нечуючих дітей.
У сучасних спеціальних школах спостерігається тісна педагогічне співробітництво вчителів початкової школи з педагогами жестової мови з планування мовного матеріалу, пропедевтики словотолкованія, підготовці до сприйняття і усвідомленого оперування словесної інформації на заняттях з жестової мови.
І звичайно ж, важлива проблема підготовки фахівців. Педагог, організуючий спеціальні заняття з розвитку жестової мови та уроки жестової мови, повинен бути високо утворений в області жестової мови, мати відповідну лінгвістичну підготовку, вміти декодувати і коригувати спонтанні дитячі висловлювання, включати їх в обговорюваний на уроці матеріал. br/>
СПИСОК ІСОЛЬЗУЕМОЙ ЛІТЕРАТУРИ
1. Зайцева Г.Л. Жестовая мова. Дактилологія: Учеб. для студ. вищ. навч. закладів. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2000. - 192 с. - (Корекційна педагогіка).
.
