зно 8, 10 і 12 жестів і 3, 5 і 10 слів відповідно. Це свідчить про високу ефективність та осмисленості запам'ятовування жестів глухими. Т.В. Розанова виявила, що в довгостроковій пам'яті глухих утворюються складні системи, в яких відображається процес взаємодії словесної та жестової мови, причому поступово встановлюються більш тісні зв'язки між значенням слів і жестів. Так, молодші школярі могли позначити словами 55% показаних їм жестів, середні - 70%, старші - 95%. Т.В. Розанова довела, що формування адекватних зв'язків між значеннями слів і жестів сприяє більш міцному запам'ятовуванню тих і інших, полегшує їх відтворення. p align="justify"> А ось які факти отримав В.В. Єгоров. Його цікавило, як впливає на засвоєння глухими учнями характеристики літературного героя наявність або відсутність у лексиці КЖР жесту-аналога відповідного російського слова (В«мужнійВ», В«безтурботнийВ», В«гордийВ» і т. п.). Аналізувалися характеристики Чацького, Фамусова, Хлестакова та інших персонажів. Дані експерименту показали, що якщо слова, що виражають моральні якості героїв, мають прямі жестові аналоги, учні точніше розуміють характеристики літературних образів. Дуже важливі відомості були отримані в процесі вивчення нейропсихологічних механізмів жестової мови. Так, американському досліднику Беллуджі (U. Bellugi) і співр. вдалося довести, що діяльність лівої півкулі, домінуюча в організації нейрофізіологічних процесів, пов'язаних зі словесної промовою, відповідальна також за жестову мову.
Отже, на підставі фактів, які має сьогодні наука, можна укласти, що двомовність відбивається на пізнавальній діяльності глухих, впливає на формування процесів пам'яті, засвоєння понять і т. п. Деякі поняття формуються поза процесом навчання, у спілкуванні з глухими однолітками і дорослими. Такі поняття одержують жестовое позначення, причому відповідні слова учні можуть не знати. Як приклад розповімо про один випадок з педагогічної практики автора. br/>
Словесно-жестова білінгвізм - добре це чи погано
На це питання в 1930 р. Л.С. Виготський, видатний психолог і один з основоположників вітчизняної дефектології, відповів так: В«Психологічні дослідження, експериментальні та клінічні, згідно показують, що поліглоссія, тобто володіння різними формами мови, при теперішньому стані сурдопедагогіки є неминучий і найбільш плідний шлях мовного розвитку і виховання глухонімого дитини В». Говорячи про різні форми мови, Л.С. Виготський мав на увазі усну, письмову і жестову мову. p align="justify"> Минуло 70 років. Система навчання дітей з вадами слуху в нашій країні зазнала величезних змін. Поява сучасної звукопідсилюючої апаратури, впровадження в практику шкіл організованих занять з розвитку і використання залишкового слуху відкрили перед сурдопедагогіки нові можливості, і перш за все можливості формування усного мовлення глухих. У той же час, як показу...
