як і вчитель, є дійовою особою. Якщо сказати точніше - взаємодіючим, оскільки він активно відгукується на дії педагога, а той будує подальшу роботу з урахуванням відгуку учня на ці дії. Іноді образно кажуть (звичайно, з відомою часткою перебільшення), що навчити нічому не можна, можна тільки самому навчитися. Цим підкреслюється активний характер участі другої сторони в освітньому процесі та наявність в цьому процесі не паралельних дій, а саме взаємодії його учасників.
Нарешті, в педагогічних дослідженнях можна виділити і поняття, запозичені у суміжних наук: психології (В«сприйняттяВ», В«засвоєнняВ», В«розумовий розвитокВ», В«запам'ятовуванняВ», В«умінняВ», В«навичкиВ») , кібернетики (В«зворотний зв'язокВ», В«динамічна системаВ»).
На відміну від таких наук, як математика, фізика або логіка, педагогіка користується в основному загальновживаними словами. Але, потрапляючи в ужиток науки, слова природної мови повинні придбавати невід'ємна якість наукового терміну - однозначність, що дозволяє досягти єдиного розуміння їх всіма вченими даній галузі. Коли слово загальновживаної лексики стає науковим терміном, воно несе на собі відбиток величезної наукової праці. Тому не можна розуміти справедливий протест проти штучно культивований іноді В«наукоподібностіВ» у викладі як заклик до відмови від наукової термінології. p align="justify"> Висновок
Дослідження ролі загальнонаукових понять у формуванні наукового світогляду визначило розгляд традиційних понять - філософських і частнонаучних. Названі групи понять беруть участь у вирішенні наукових проблем на загальній основі, якою є світогляд. У світогляді (як ставлення людини до навколишнього світу) специфічно проявляється основне питання філософії, який концентрує в собі знання, пов'язане з світоглядної функцією філософії. Одночасно при впливі філософії на приватні науки філософське знання виступає у формі методології і сприяє діалектізаціі приватно-наукового знання. Оскільки наукове знання може існувати і функціонувати лише у вигляді теоретичних систем: концепцій, гіпотез, теорій, елементами яких є поняття цих теорій і їх категорії - стає очевидною роль понятійного апарату науки у формуванні наукового світогляду. p align="justify"> Наукові поняття, сформувавшись як результат людського досвіду, закріплюють у конкретних формах систематизоване знання і фіксують в собі історичну практику людства. У ході історичного розвитку понятійної форми мислення в умовах поділу (диференціації) знання виділилися два протилежних рівня знання - філософське ічастнонаучнимі. p align="justify"> Філософські категорії виступають в якості загальних форм буття і мислення. Вони є формою теоретичного освоєння дійсності і основою універсального методу пізнання. Специфіка ж частнонаучних понять складає їх обмежену пізнавальну та соціально-практичну основу формування наукового світогляду. Вони...
