лу.
У багатьох випадках питання можуть бути спрямовані на порівняння досліджуваних об'єктів, явищ, процесів, наприклад:
В«Порівняйте різновиди укладання цегли, опишіть ознаки їх відмінності і подібності В»;В« Поясніть, де застосовують полегшену кладку і чому В».
Нерідко питання допомагають виявити сутність явища, процесу, розкрити причинно-наслідкові, структурно-функціональні, тимчасові, просторові та інші зв'язки. p> Більш складний характер носять питання, відповіді на які вимагають пояснення, докази, формулювання висновків, узагальнень, наприклад: В«Поясніть сутність принципу роботи ріжучих інструментів В»;В« Доведіть, що від міцності цегли, щільності швів В»;В« Зробіть висновок по результату проведеного досвіду В».
Пошуковий або проблемний характер питань посилює інтерес школярів, активізує їхню увагу. На ці питання учні не відразу можуть відповісти, і завдання вчителя полягає в тому, щоб направити думку учнів у потрібному руслі.
Питання вчителя, які він ставить у процесі бесіди, повинні задовольняти педагогічним вимогам: формулювання питань повинні бути чіткими, короткими, варіативними; питання слід будувати на відомому учням навчальному матеріалі, необхідна опора на попередню підготовку та особистий досвід школярів; логіка постановки питань повинна відповідати плану бесіди, а питання бути пов'язаними між собою (зв'язок попереднього з наступним); зміст питань має відповідати темі бесіди і направляти учнів на засвоєння головного, істотного в досліджуваному матеріалі; в питанні не повинно бути відповіді; під час відповіді не слід переривати мова школяра; кожному відповіді слід давати коротку оцінку, орієнтуючи учня на правильний у змісті відповідь; якщо бесіду проводять при перевірці засвоєння знань, слід спочатку формулювати основні питання, а потім додаткові; в ході бесіди необхідно ускладнювати питання, спрямовувати їх на розвиток самостійності школярів.
До відповідей учнів також пред'являється ряд вимог: формулювання відповідей повинні бути чіткими, фактично і логічно правильними, містити істотне в знаннях учнів; помилки у відповідях учнів доцільно виправляти товаришами по класу і лише в разі ускладнень вчителем; доповнення до відповіді також повинні давати учні, а в разі ускладнень вчитель. p> Бесіда як метод навчання може бути евристичної, пояснювальної, узагальнюючої. p> Евристична бесіда-це бесіда, при якої вчитель ставить питання, які спонукають учнів самостійно узагальнити відомі їм факти і спостереження, зіставити їх з інформацією вчителя, сформулювати логічні умовиводи, що допомагають обгрунтованим рішенням даного питання.
Важливо звертати увагу на повноту, аргументованість, логіку побудови, правильність відповідей учнів і культуру їхні промови.
Пояснювальна розмова - метод усного викладу навчального матеріалу з перевіркою засвоєння та залученням школярів до вирішення питань. Зазвичай пояснювальну бесіду вчитель проводить в тому випадку, коли учбовий матеріал складний за своїм змістом і тому необхідно одночасно і пояснювати учням зміст, і перевіряти його засвоєння.
У практиці трудового і професійного навчання метод пояснювальній бесіди застосовують при ознайомленні учнів з технічною термінологією, властивостями матеріалів, змістом і структурою трудових операцій, а також у процесі інструктажу з порядку складання і читання креслення, прийомів поводження з інструментами, виконання трудових операцій і т. п. У ході пояснити чої бесід; вчитель задає учням питання, відповіді на які вимагають залучення знань з інших предметів: фізиці, хімії, математики, біології.
Запитання, поставлені перед учнями в ході пояснювальній бесіди і наприкінці її, спрямовані на відтворення в пам'яті раніше засвоєних знань, отримання нових знань і на застосуванні їх у практиці.
Розглянемо приклад пояснювальній бесіди з елементами розповіді. Вчитель: В«Продуктивність праці муляра під чому залежить від якості застосовуваного ручного інструменту:
Кельма типу КБ - це лопатка з тонколистового сталевого полотна із зігнутою ручкою з деревини твердих порід. Вона застосовується для розрівнювання розчину, заповнення вертикальних швів і підрізування надлишків розчину.
Молоток-кирочка типу МКІ масою 0,55 кг з дерев'яною ручкою довжиною до 300 мм використовується для рубки або тески цегли, керамічного каменю. При цьому лезо молотка має бути під прямим кутом до поверхні ребра цеглини.
Розчинна лопата типу ЛР
має полотно з листової сталі товщиною 1,6 мм. Круглий металевий стрижень завдовжки 320 мм оберігає від зносу дерев'яний держак. Лопата необхідна для подачі і розрівнювання розчину, а також для перемішування його в ящику.
Розшивки типу РВ-1. і РМ-2
мають робочу частину у формі розрізаної уздовж сталевої трубки з ручкою з деревини твердих порід. Обробку і ущільнення швів кладки ведуть сталевими розшивку, що мають увігнуту і опуклу поверхню.
