р, відрізняється науковістю, логічною послідовністю, стислістю, переконливістю, образністю повідомлення учням відомостей теоретичного або практичного характеру.
За допомогою оповідання вчитель формує у учнів уявлення та поняття про наукові факти, наприклад про принцип дії та пристрої інструментів, механізмів, знарядь, способах технології та т. п. Розповідь повинна мати головну думку, яку вчитель розкриває перед учнями у всій її повноті, розвитку при строгій послідовності викладу.
Як метод навчання оповідання має НЕ тільки пізнавальне, а й виховне значення. Тому він повинен мати ідейну спрямованість, виражати особисте ставлення вчителя до змісту викладеного матеріалу, викликати зацікавленість, емоційність учнів.
Відомо, що слово є виразом думці людини. Розвиток в учнів навичок усного та письмового мови відбувається у всіх видах роботи з ними. У зв'язку з цим особливого значення має мова вчителя. До неї пред'являються такі педагогічні вимоги; кожне слово вчителя має бути зрозуміло учням; нові слова (поняття, терміни) повинні бути чітко і правильно вимовлені, пояснені і записані на дошці, тому що мова школяра розвивається не тільки коли він говорить, але і коли слухає і пише; мова вчителя повинна бути грамотною, чіткою, живий, образної, не слід вживати побутову термінологію замість наукової; необхідно стежити за культурою мови (авторам даного посібника припадало на заняттях з трудового навчання в сільських школах чути від вчителів, наприклад: В«ЗеленкаВ» замість В«зелений кормВ», В«картопляВ» замість В«картопляВ», В«соняшникВ» замість В«соняшникВ» і т. п.); темп мови повинен бути таким, щоб він відповідав сприйняттю її учнями; не треба допускати монотонності мови, що викликає швидке стомлення школярів; необхідно виділяти інтонацією хід думки з метою активізації уваги слухачів.
Часто вчитель використовує розповідь на ввідних уроках, коли учням для розкриття закономірностей, що лежать в основі промислового та сільськогосподарського виробництва, необхідно буває знання фактичного _матеріала. Так, на першому уроці з вчитель може дати учням уявлення про основні напрями, де використовується праця каменщіка.Так, наприклад, щоб зацікавити учнів у подальшому освоєнні професії муляра, можна розповісти про перспективу цієї професії на ринку праці, а також про вигоду мати навички муляра для домашніх справ. При про-веденні такого уроку важливо ознайомити учнів з успіхами і досягненнями в розвитку будівництва країни і базового господарства.
При використанні на заняттях оповідання вчитель обов'язково повинен готуватися до нього. Для цього він складає план розповіді і підбирає все необхідне навчальне обладнання, засоби наочності, які використовує потім по ходу розповіді. З метою перевірки засвоєння навчального матеріалу вчитель ставить перед учнями питання. Робить це він чи по завершення розповіді або на окремих логічно закінчених його етапах.
Побудова розповіді може бути дедуктивним (від загального положення до приватних фактами) і індуктивним (з ряду фактів виводиться узагальнення). Прикладом першого може бути розповідь
інструментах і способи їхнього застосування в загальних рисах, а потім, розбираючи кожен інструмент по застосуванню і функції роботи. Розповідаючи конкретно про кожну з перерахованих вище пристосувань, вчитель із загального положення виводить приватні факти, дає поняття про відмітних особливостях спеціального інвентарю та у зв'язку з їх призначенням .. p> Бесіда - метод навчання, при якому вчитель за допомогою цілеспрямованих питань до учнів мобілізує їх знання та практичний досвід для засвоєння нових знань. За допомогою бе-седи вчитель активізує розумову діяльність школярів, підводить їх до необхідних висновків і узагальнень.
Бесіда-один з найпоширеніших методів усного викладу матеріалу. Цінність її полягає в тому, що вчитель має можливість з'ясувати знання великої групи учнів за відносно короткий час і в той же час розвинути їх активну розумову діяльність.
Успіху бесіди сприяє чітке визначення теми, логіка плану і вміла постановка питань, що дозволяє вчителю направляти думку учнів.
Кожен вчитель знає, що від характеру і постановки питання залежить вміння учня дати правильний і повний відповідь. Тому вчитель готує систему запитань так, щоб відповіді учнів були як би етапами послідовного засвоєння нового матеріалу. Характер і зміст питань можуть бути спрямовані на формування у школярів теоретичних знань, визначення понять, встановлення причинно-наслідкових зв'язків між явищами, виявлення істотних ознак досліджуваних фактів і явищ, доказ якого положення або на формування практичних умінь і навичок (питання, що пояснюють послідовність технологічних операцій, прийомів трудової діяльності, планування роботи і т. д.).
Досвід показує, що характер питань буває репродуктивний, пошуковий, пізнавальний. Потрібні також і питання, які вимагають від учнів відтворення фактичного матеріа...
