ить вільний вибір індивідуальної освітньої траєкторії.
Які ж повинні бути організаційно-педагогічні умови створення освітнього середовища, в якій успішно протікатиме розвиток особистостей і учня і вчителя? Розуміючи всю багатогранність окресленої проблеми, зупинимося на інтелектуальній складовій розвиваючої шкільного середовища. Визначимося з нашим розумінням інтелектуальної розвиваючого середовища. Розуміючи під середовищем найближче оточення об'єкта, у взаємодії з яким він формує і проявляє свої властивості, ми стаємо перед проблемою створення такого середовища, яке розвивала б саме інтелектуальну особистість (учня).
Під інтелектуальною особистістю (учня) ми розуміємо дитини, що володіє наступним набором якостей:
здатність мислити;
здатність самостійно здобувати нові знання;
бажання здобувати нові знання;
навички інтелектуальної праці;
високий ступінь адаптації в майбутній професійній життя на основі набутих знань і умінь.
Щоб формувати особистість із заданими якостями на основі наявних у неї задатків, необхідна педагогічна система, що володіє змістом і структурою, оптимальними для виконання поставленого завдання.
Отже, розвиваюча інтелектуальне середовище являє собою педагогічну систему, побудовану для виконання заявлених цілей.
Роль розвиваючого середовища добре представляється з позиції її функцій і принципів побудови. Ми описуємо основні з них, оскільки, на наш погляд, вони найбільш привабливі для практичного створення розвивального середовища.
Організуюча функція має в своїй основі мета запропонувати дитині різноманітний матеріал для його активної участі в різних видах діяльності. У певному сенсі розвиваюча середовище стає поштовхом для вибору дитиною того виду самостійної діяльності, який відповідатиме його інтересам, потребам або формувати ці інтереси своїм змістом і виглядом.
Виховує функція середовища не вимагає особливої ??розшифровки, оскільки в літературі вона достатньо освітлена. Хочеться тільки підкреслити, що ця функція може відбутися за умови цілеспрямованої уваги педагога на її реалізацію. Справа в тому, що часто ми не проектуємо виховну діяльність, це як би само собою зрозуміло. Однак розвиваюча середу, її правильне наповнення повинні бути ретельно зорієнтовані на створення виховних ситуацій, коли діти стоять перед моральним вибором: поступитися або взяти собі, поділитися або діяти самому, запропонувати свою допомогу або пройти повз проблем однолітка. Педагог повинен це враховувати і передбачити. Сама середовище є тим самим центром, де зароджуються узи співпраці, позитивних взаємовідносин, організованого поведінки, дбайливого ставлення. Тому виховує функція середовища набуває особливої ??значущості при її побудові.
І, нарешті, розвиваюча функція. Чому середу отримала таку назву? Чому виділяється саме ця сторона її характеристики? Цілком ймовірно, тому, що ця функція головна, ведуча. Як же це розуміти? Тут треба відштовхуватися і від розуміння самого розвитку як результату виховання і навчання, як показника просування людини до досконалості, і від того значення, яке заклав у розвиток Л.С.Виготський. Це відстань від «зони актуального» до «зоні найближчого» розвитку дит...
