Відповідно до такого підходу під освітнім середовищем розуміється система педагогічних і психологічних умов і впливів, які створюють можливість для розкриття як вже наявних здібностей і особистісних особливостей учнів, так і ще не проявилися інтересів і здібностей. (Олександр Савенков, доктор психологічних наук).
У більшості зарубіжних досліджень освітнє середовище оцінюється в термінах «ефективності школи» як соціальної системи - емоційного клімату, особистісного благополуччя, особливостей мікрокультури, якості виховно-освітнього процесу. При цьому констатується, що не існує заздалегідь заданого поєднання показників, які б визначили «ефективну школу», оскільки кожна школа унікальна і одночасно є «сколком суспільства». З точки зору американських дослідників, більш значущим чинником шкільної ефективності виступає організаційний, що забезпечує солідарність уявлень вчителів про свій професійний обов'язок, їх вміння пов'язати особисті педагогічні філософії як один з одним, так і з учнями, підтримку автономної ініціативи вчителів адміністрацією школи. Найбільш теоретично проробленим у вітчизняній психології представляється підхід В. І. Слободчикова, який, з одного боку, вписує освітнє середовище в механізми розвитку дитини, визначаючи тим самим її цільове та функціональне призначення, а з іншого - виділяє її витоки в предметності культури суспільства. Ці два полюси - предметності культури і внутрішній світ, сутнісні сили людини - в їх взаимополагания в освітньому процесі якраз і задають межі змісту освітнього середовища та її склад. В. П. Лебедєва, В. А. Орлов і В. І. Панов, також пов'язуючи оцінку освітнього середовища з її розвивають ефектом, фіксують свою увагу на технологічному рівні її реалізації та оцінки. При цьому в якості фундаментальних наукових передумов розробки та оцінки розвиваючих освітніх середовищ ними використовується алгоритм «суттєвих показників», виділених В. В. Давидовим:
кожному віку відповідають певні психологічні новоутворення;
навчання організовано на основі провідної діяльності;
продумані і реалізуються взаємозв'язку з іншими видами діяльності (5).
. СУТНІСТЬ ПОНЯТТЯ «розвиваючого середовища»
І.Я. Берковський, І.О. Лоський, Д.С. Меретковскій, Платон, З. Фрейд та інші розглядали дитини як зменшену копію дорослого, через якого розкривається генезис культури «етимологія життя» (9).
Сучасна парадигма навчання полягає в тому, що учень повинен вчитися сам, а вчитель повинен здійснювати мотиваційне управління його вченням, тобто мотивувати, організовувати, координувати, консультувати, контролювати. Поступово навчивши молодої людини здобувати знання самостійно, користуватися ними для безперервного самовдосконалення, школа досягає однієї з найважливіших своїх цілей - якісного та ефективного освіти учнів. Зрозуміло, такий підхід змінює структуру відносин між суб'єктами освітнього процесу. Переклад навчання на суб'єкт-суб'єктні відносини потребують зміни педагогічної діяльності, впровадження такої технології, яка забезпечить учневі розвиток його мотиваційної сфери, інтелекту, самостійності, колективізму, схильностей, умінь здійснювати самоврядування навчально-пізнавальною діяльністю, призведе до саморозвитку. Саме якісно організоване середовище дозволить учню отримувати гарну освіту, представивши йому дос...
