характерна статева ідентифікація, дитина усвідомлює себе як хлопчика чи дівчинку. Діти набувають уявлення про відповідні стилях поведінки. Більшість хлопчиків намагаються бути сильними, сміливими, мужніми, не плакати від болю або образи; багато дівчатка - акуратними, діловитими в побуті і м'якими або кокетливо-примхливими в спілкуванні.
Починається усвідомлення себе в часі. У 6-7 років дитина пам'ятає себе в минулому, усвідомлює в сьогоденні і представляє себе в майбутньому: «коли я був маленьким», «коли я виросту великий» (О.Б. Конєв, 2000).
Таким чином, в цьому віці починає складатися багаторівнева організація психічного розвитку. До кінця дошкільного періоду, в умовах цільового, який навчає спілкування з дорослими виникають більш складні суб'єктні довільні форми психічної пізнавальної активності, спрямовані на певний пізнавальний результат і, що включають елементарні прийоми розумового перетворення матеріалу. Ці форми психіки виявляють діяльнісної структуру. Тому дошкільний вік є початковим етапом становлення суб'єкта пізнавальної діяльності. Для його розвитку необхідна спеціальна організація діяльності дитини та її спілкування з дорослими (М.В. Єрмакова, 2000).
.2 Психофізіологічні особливості розвитку дітей з ОНР
Загальне недорозвинення мови - це мовна патологія, при якій відзначається стійке відставання у формуванні всіх компонентів мовної системи: фонетики, лексики та граматики.
При III рівні мовного розвитку діти користуються поширеними пропозиціями, відзначається спроба вживати складносурядні і складнопідрядні конструкції. Лексика таких дітей включає всі частини мови (Р.Е. Левіна, 1968).
З'являються перші навички словотворення. Більш стійким стає вживання найбільш простих граматичних форм, а також слів різної складової структури і звуконаполняемості (Т.Н. Волковська, 2008). Незважаючи на значний поступ у формуванні самостійної мови, чітко виділяються основні прогалини лексико-граматичного та фонетичного формування зв'язного мовлення, в тому числі:
лексичні заміни;
труднощі в утворенні прикметників від іменників з різними значеннями співвіднесеності, у вживанні префіксальних дієслів з найбільш тонкими відтінками дій;
аграмматізма, що виявляється в неправильному вживанні прийменників, узгодженні прикметників з іменниками, числівників - з іменниками;
недоліки звуковимови, що виражаються у змішуванні, заміні і спотворенні звуків.
Відзначається недостатня диференціація звуків. Характерне своєрідність порушення складової структури виявляється в тому, що розуміючи значення слова, дитина не утримує в пам'яті його фонематичний образ, тому спостерігається спотворення звуконаполняемості в різних варіантах.
Недостатні виразність, виразність мови і нечітка дикція залишають враження загальної її «смазанності». Залишаються стійкими помилки при вживанні суфіксів іменників зі значеннями одиничного предмета, суб'єкта-діяча, емоційно-відтінкових, зменшувально пестливих, а також прикметників, що характеризують емоційно-вольове і фізичний стан об'єктів. Відзначаються стійкі труднощі в освіті малознайомих складних слів.
Особливу складність представляють для дітей конструкції пропозицій з...
