різними підрядними (пропуски і заміни спілок, інверсія). Вони відчувають труднощі при плануванні висловлювання і відборі відповідних мовних засобів, що також обумовлює своєрідність їх зв'язного мовлення:
при переказі діти помиляються в передачі логічної послідовності подій, пропускають окремі ланки, «втрачають» дійових осіб;
розповідь - опис мало доступний для дітей: вони зазвичай обмежуються перерахуванням окремих предметів та їх частин, частина дітей виявляються здатної відповідати лише на запитання.
Таким чином, експресивна мова дітей з усіма зазначеними особливостями може служити засобом спілкування лише в особливих умовах, що вимагають постійної допомоги і спонукання.
Поза спеціальної уваги до їх мови ці діти малоактивні, в рідкісних випадках є ініціаторами спілкування, недостатньо спілкуються з однолітками, рідко звертаються з питаннями до дорослих, не супроводжують розповіддю ігрові ситуації. Це обумовлює знижену комунікативну спрямованість їхнього мовлення. Для дітей із загальним недорозвиненням мови характерний низький рівень розвитку основних властивостей уваги. У деяких з них відзначається недостатня стійкість уваги, обмежені можливості його розподілу.
Мовне відставання негативно позначається і на розвиток пам'яті. При відносно збереженій смислової, логічної пам'яті у таких дітей помітно зниження в порівнянні з нормально говорять однолітками обсягу вербальної пам'яті і продуктивність запам'ятовування. Діти часто забувають складні інструкції (трьох - чотириступінчасті), опускають деякі їх елементи, змінюють послідовність запропонованих завдань. Нерідкі помилки дублювання при описі предметів, картинок.
У деяких дошкільнят відзначається низька активність пригадування, яка поєднується з обмеженими можливостями розвитку пізнавальної діяльності.
Зв'язок між мовними порушеннями і іншими сторонами психічного розвитку обумовлює деякі специфічні особливості мислення. Володіючи повноцінними передумовами для оволодіння розумовими операціями, доступними їх віку, діти відстають у розвитку наочно-образної сфери мислення, без спеціального навчання з працею опановують аналізом і синтезом, порівнянням. Для багатьох з них характерна ригідність мислення.
Дітям з недорозвиненням мови поряд із загальною соматичною ослабленностью з уповільненим розвитком локомоторних функцій притаманне і деяке відставання в розвитку рухової сфери. У значної частини дітей рухова недостатність виражається у вигляді поганої координації складних рухів, невпевненості у відтворенні точно дозованих рухів, зниженні швидкості та спритності їх виконання. Найбільші труднощі представляє виконання рухів за словесною, особливо складною, багатоступеневою інструкції. Діти відстають від нормального розвитку однолітків в точному відтворенні рухового завдання по просторово - часовому параметрах, порушують послідовність елементів дії, опускають його складові частини.
Психічний розвиток дітей з ОНР, як правило, випереджає їх мовленнєвий розвиток. У них відзначається критичність до власної мовної недостатності. Первинна патологія мовлення, безумовно, гальмує формування спочатку збережених розумових здібностей, проте у міру корекції словесної мови відбувається вирівнювання інтелектуальних процесів. Загальне мовне недорозвинення позначається н...
