ід книг вражень. Поряд з цим виробляється вміння виділяти в книзі конкретний епізод.
Вихователь може також організовувати різні ігри, вікторини, «годинник казок», оформити «кімнату» або «куточок» казок. Про цікавий досвід розповідає санкт-петербурзький бібліотекар М. Гамова (Диференційоване керівництво читанням дітей. - Л., 1983. - С. 59). В її бібліотеці організовано «Бюро знахідок», в якому зберігаються речі казкових героїв, самостійно виготовлені дітьми. З вихованцями дитячих садків, приходять на екскурсії в бібліотеку, в «Бюро» проводяться вікторини. Відразу ж з'ясувалося, яких героїв люблять діти. Найбільше повезлоии Незнайку і Буратіно, так як в «Бюро» принесли безліч блакитних шапочок Незнайки, «золотих» ключиків і ковпачків Буратіно. Є в «Бюро» і мітла Баби Яги, і кошичок Червоної Шапочки, і сніжинка з «Снігової королеви».
Захоплюючу гру «Будуємо музей казок» придумали співробітники Московського будинку дитячої книги. Діти під керівництвом педагогів спочатку вибирали будинок для музею, називаючи селянську хату і царські палати, терем і пряниковий будиночок, крижаний палац, навіть рукавичку і порожній горщик. Важливо було, щоб кожна дитина, пропонуючи щось, знав, з якої це казки. Потім хлопці визначали, що буде рости навколо музею (ріпка, квітку-семицветик, червона квіточку, тюльпани, троянди і т. д.), які водойми будуть в саду (молочна річка з медовими берегами, море-океан, струмок з живою і мертвою водою), які чарівні істоти там поселяться (Курочка Ряба, Змій Горинич, Коник-Горбоконик, три поросяти). Потім діти прикрашали музей, підбирали портрети героїв дзеркала (за казками «Аліса в Задзеркаллі» Л. Керролла, «Снігова королева» X. К. Андерсена, «Казка про мертву царівну ...» О. Пушкіна); чарівні предмети для вітрин (чарівна паличка, килим-літак, скатертина-самобранка, чоботи-скороходи, ступа і мітла, чарівний горщик, чарівна лампа, музична табакерка). Призначали діти і чергових по музею - маленьких чарівних чоловічків (ельфи, Карлсон, Буратіно, Білосніжка, Нільс, Чіполіно, Дюймовочка та ін), навіть замислювалися, чим будуть годувати зберігачів музею (молодильні яблука, ріпка, каша із сокири, нектар, роса, хліб, пиріжок). Так діти долучалися до творчості.
Кожну казку можна обіграти багаторазово. Особливості художнього тексту, рівень розвитку дітей підкажуть, як грати, у що і які завдання при цьому вирішувати. Важливо тільки пам'ятати, що робота з казкою тривала і копітка. Не можна чекати від неї негайного результату. Л. С. Виготський писав:" Мистецтво є швидше організація нашої поведінки на майбутнє, установка вперед, вимога, яка, може бути, ніколи й не буде здійснено, але яке змушує нас прагнути поверх нашого життя до того, що лежить за нею.
Тому мистецтво можна назвати реакцією, відстроченої по перевазі, тому що між його дією та виконанням лежить завжди більш-менш тривалий проміжок часу" Психологія мистецтва. - М., 1968. - С. 322.
2. Казки Пушкіна
Казки в російській народному дусі Пушкін писав протягом майже всього своєї творчості, з 1814 до 1834 р. Вони різко розділяються на дві групи: ранні (до 1825 р.) та пізні. Наше уявлення про пушкінських казках, як про важливою і серйозною області його поезії, відноситься тільки до пізніх його казкам («Казка про попа», «Про медведихе», «Про царя Салтана», «Про рибака і рибку», «Про мертву...
