іше дисграфию на грунті несформованості фонематичного аналізу і синтезу
.3 Дисграфія на основі порушення фонематичного аналізу і синтезу у молодших школярів (акустична дисграфія)
Навчання грамоті російською мовою здійснюється за так званим звуковому аналітико-синтетичному методу, тому для оволодіння нею дитина повинна добре орієнтуватися у звуковому складі слів, тобто володіти фонематичним аналізом і синтезом слів. З усіх видів аналізу мовного потоку: розподіл пропозиції на слова, слів на склади і слів на звуки, - найскладнішим для дітей є останній - фонематичний аналіз слів.
Під повним фонематичним аналізом слова мається на увазі вміння розчленовувати чутне слово на складові його звуки, тобто чітко уявляти собі його звукову структуру. Зокрема, дитина повинна вміти визначити: які саме звуки (фонеми) входять до складу слова; скільки всього звуків в слові; яка послідовність звуків у слові (який звук перший, другий, останній і т.д.; яке місце кожного звуку в слові по відношенню до інших звуків цього слова.
Під фонематичним синтезом розуміється вміння з'єднувати окремі звуки в ціле слово з наступним впізнаванням цього слова, подумки «складеного» зі звуків.
Тільки за умови вільного орієнтування у звуковому складі слова дитина зможе записати його правильно: не пропускаючи в ньому ніяких букв, що не вставляючи зайвих літер і не міняючи їх місцями. Адже в процесі запису слова він ніби фотографічно переносить його звуковий склад на папір, послідовно зображаючи кожен входить до складу слова звук у вигляді відповідної йому літери. Якщо ж звукова структура слова є для дитини досить «розпливчатою», то її спотворення на листі буде неминуче - з'являться пропуски і перестановки літер або додавання зайвих букв, тобто виникає дисграфія на грунті несформованості фонематичного аналізу і синтезу.
Повним фонематичним аналізом слів дитина опановує лише в процесі навчання грамоти, оскільки для повноцінного протікання усного мовлення в такому аналізі немає необхідності - дитина з дитинства засвоює всі слова «цілком» і йому просто нема чого «дробити» їх на окремі звуки. У школі ж роботі над аналізом мовного потоку спеціально відведена добукварний період. Однак період цей дуже короткий. Тому якщо дитина прийде до школи зовсім не підготовлений до звукового аналізу слів, то він не зможе відразу опанувати настільки складним навиком, а значить неминуче буде спотворювати на листі структуру слів. Необхідними передумовами для навчання грамоті дітей є: сформований фонематичні сприйняття, правильна вимова звуків рідної мови, а також наявність елементарних навичок звукового аналізу. Саме тому і виникає необхідність поступової підготовки дитини в цьому плані вже в дошкільному віці.
Дисграфія на основі порушення фонематичного аналізу і синтезу є однією з провідних серед дисграфія у школярів.
В основі даної дисграфії лежить порушення різних форм мовного аналізу і синтезу: ділення пропозицій на слова, складового і фонематичного аналізу і синтезу. Недорозвинення мовного аналізу і синтезу проявляється на листі в спотвореннях структури слова і пропозиції. Найбільш складною формою мовного аналізу є фонематичний аналіз. Внаслідок цього особливо поширеними при цьому виді дисграфії будуть спотворення звуко-буквеної структури слова.
